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    讓寫作水平真正“練”出來

    2015-03-01 09:30:38◎張
    現(xiàn)代語文 2015年26期
    關(guān)鍵詞:言志汪曾祺寫作水平

    ◎張 舉

    讓寫作水平真正“練”出來

    ◎張舉

    “作文要多練!”這是語文教師都明白的大道理,然而,真正能夠“練”起來的寫作課有多少呢?不少語文同行對“練”的理解和落實存在偏差,致使寫作教學失之毫厘,謬以千里。

    一、指導并非講解

    許多語文教師上作文指導課喜歡講來講去,向?qū)W生灌輸一些空洞的寫作理論,以為學生聽了這些就能如虎添翼,陡增寫作功力。這樣真能如老師們所愿嗎?

    著名作家汪曾祺這樣說過:“教創(chuàng)作靠‘講’不成。如果在課堂上講魯迅先生所譏笑的‘小說作法’之類,講如何作人物肖像,如何描寫環(huán)境,如何結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)有幾種——攢珠式的、桔瓣式的……那是要誤人子弟的。教創(chuàng)作主要是讓學生自己‘寫’?!淌谙戎v一套,放學生照貓畫虎,那是行不通的?!?/p>

    如此看來,是老師們一廂情愿了,講解寫作知識對學生的寫作實際并沒有多少益處,因為學生聽起來頭頭是道,用起來卻兩手空空。更為嚴重的是,教師的講取代了學生的寫,“練”的要義被丟到九霄云外去了。

    真正的指導應(yīng)當著力于學生寫的過程,教學生有目標有策略地寫,這便是訓練。

    因此,語文教師必須樹立手把手地教學生寫文章的觀念,要像體育教師教賽跑那樣,一招一式地示范,一招一式地糾正。在這里,老師是教練,學生在訓練,學生在寫的實踐中領(lǐng)悟活生生的寫作道理,正如《義務(wù)教育語文課程標準》所要求的那樣:“加強平時練筆指導”,“在寫作實踐中學會寫作”。

    有了正確的“練”的觀念,教師還要具備實實在在的教練能力?!拔┯欣蠋熒谱x善寫,乃能導引學生漸進于善讀善寫?!鄙詈竦膶懽鞴Φ子肋h是語文教師上好作文指導課的堅實基礎(chǔ)。

    二、練在微處才是真

    身邊不少語文同行在作文上投入巨大,總要學生一篇接一篇地寫整篇的文章,久而久之,學生習慣了這樣的作業(yè),鋪開作文紙,三四十分鐘就完成了。

    殊不知,這種寫作遠達不到“練”的目的。

    因為這種作文是學生的“孤軍奮戰(zhàn)”,整個過程是封閉的,教師很難介入,幾乎沒有機會影響學生的寫,有策略也無法實施,教練者變成了旁觀者。而初中生既缺乏寫作經(jīng)驗又沒有多少能力自悟?qū)懽鲓W妙,這樣一篇接一篇地寫,雖然一個學期寫了厚厚的幾本,但基本上是低水平的重復,有訓練之名而無訓練之實,當然不可能有大的提高。

    解決這個問題的思路之一是進行微型寫作訓練。

    所謂微型寫作訓練,就是以課文等閱讀素材的“亮點”為抓手,以寫作為本位,打通閱讀與生活、閱讀與表達的聯(lián)系,帶動學生觀察和思考生活,對閱讀素材的“亮點”進行創(chuàng)意仿寫的活動。

    微型寫作訓練的優(yōu)點是篇幅短小、方法具體、針對性強,教師可以細膩入微地進行指導,學生可以有章可循地進行練習。

    試以《白楊禮贊》為例作具體說明:

    學習《白楊禮贊》,學生要背誦“它沒有婆娑的姿態(tài)……用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”(見蘇教版語文教材)。為什么要背誦?原因之一在于這個段落是本文托物言志的核心。在教學中,很有必要讓學生對該段進行仿寫,可以設(shè)計這樣的步驟:(一)學生觀察自己喜愛的植物,分析其內(nèi)在美。(二)教師引導學生研讀這個段落,理清托物言志的要素和過程。(三)學生聯(lián)想與自己喜愛的植物有相似精神氣質(zhì)的人。(四)學生運用所研讀段落的感受寫出自己的聯(lián)想,教師觀察學生的寫作過程,及時引導他們糾正、修改。

    這是在閱讀課里上寫作課,讀支撐著寫,為寫提供了“路線圖”;更重要的是,由于寫作的規(guī)模小內(nèi)容單一,教師得以融入其中,落實教練的功能,手把手地教學生如何托物言志。雖然只寫了一小段,但是訓練的力度很大,每位同學都能為以后寫這類文章積累一個重要的素材。

    值得強調(diào)的是,微型寫作絕不排斥整篇寫作,相反它服務(wù)于整篇寫作,微型寫作雖然致力于點的突破,但其最終目的在于促進整篇寫作水平的提高——前者是“腋”,后者是“裘”,集腋是為了成裘;前者是臺階,后者是殿堂,修臺階為的是登堂入室。

    三、變講評為修改

    在傳統(tǒng)的作文教學中,講評是最后一個重要的環(huán)節(jié)。

    講評,就是教師把自己批閱作文的感受分門別類地反饋給學生的活動。主要內(nèi)容是哪些方面寫得成功,哪些地方存在不足,主要形式是教師講學生聽。由于教師依據(jù)的都是些實實在在的作文例子,所以學生聽得津津有味,據(jù)了解,大多數(shù)學生喜歡上這種輕松有趣的講評課。

    但是,這樣的課究竟符不符合作文教學的基本要求呢?回答類似的問題一定不要忘掉“在寫作實踐中學會寫作”的原則規(guī)定。誠然,講評的確能夠帶給學生一些思考和啟發(fā),但是在其過程中很難找到“實踐”的影子,在這里,教師是主角,是舞臺上的表演者,而學生是看和聽的觀眾,這種角色錯位也把“練”的要義拋棄了。所以,流傳已久的作文講評課實際上是一種抓住了牛尾巴的消耗戰(zhàn),浪費的時間不少,得到的回報卻不多。

    按理說,學生寫了文章,教師批閱發(fā)現(xiàn)了問題,接下來順理成章的是學生修改、完善和提高,這才是一個環(huán)環(huán)相扣的科學的過程。學生按照正確的方向和方法對自己的文章進行再加工,是一種至高境界的“練”。

    《義務(wù)教育語文課程標準》極其重視作文的修改,多次予以強調(diào):“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?!薄耙龑W生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平?!薄耙疾鞂W生對作文內(nèi)容、文字表達的修改,也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法?!币虼耍冎v評為修改不失之為優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高功效的有益舉措。

    總之,能否真正地“練”是一個根本性的問題,是作文教學成敗的關(guān)鍵。只要真“練”,教師的教學構(gòu)想就會變成現(xiàn)實,學生就會在寫作的道路上一步一個腳印地走向成功。

    參考文獻:

    [1]汪曾祺.汪曾祺作品自選集[M].桂林:漓江出版社,1998.

    [2][4]中華人民共和國教育部義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

    [3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1982.

    (張 舉 江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學 212132)

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