現(xiàn)代漢語教學方法改革與實踐

◎羅欣蓉　尹少榮　?！×?/p>

現(xiàn)代漢語教學方法改革與實踐

◎羅欣蓉尹少榮常琳

后現(xiàn)代的教育理念認為，課堂一方面是老師傳授知識的場所，另一方面也是學生發(fā)表見解和進行實踐的場所，具有較大的靈活性和開放性，而教學過程也就成了學生主動學習和建構知識的過程。后現(xiàn)代的課程范式是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同探討新知識的發(fā)展過程。這種教育理念對現(xiàn)代漢語教學改革具有啟發(fā)意義。

現(xiàn)代漢語課程具有鮮明的工具性、理論性和實踐性特點，教師應該摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)的教學方式，倡導以教師為主導、學生為主體的師生關系，體現(xiàn)交互性、參與性與自主性。具體來說，現(xiàn)代漢語教學可以根據(jù)具體情況采取以下幾種方法：

一、歸納法

現(xiàn)行現(xiàn)代漢語教材基本上都是用演繹法組織教學內容。一般是先講規(guī)律或概念，然后舉例說明。這種教學方法不僅使教學單調呆板，而且容易禁錮學生思維，不利于學生培養(yǎng)獨立的、創(chuàng)造性思維能力，容易造成學生的厭學情緒。而歸納法則可以在較大程度上避免這些弊端。

歸納法是一種發(fā)現(xiàn)的方法，其基本的操作過程是：教師先擺出語言事實或者與學生一起擺出語言事實，然后啟發(fā)、引導學生去歸納、挖掘語言規(guī)律，最后升華到一般的語言理論。它不僅有助于師生的互動交流，也有助于學生概括能力的提高。比如在語法部分關于句子成分的內容中，講到哪些詞類和短語可以充當主語時，教師就可以和學生一起說出主謂句來分析主語：

輕輕地，我走了。

他爸是李剛。

我最愛的是你

我的心里只有你。

解釋就是掩飾，掩飾就是講故事。

孫燕姿來長沙開演唱會真是太好了！

記行和、列和為S，則6abc=S3+2(a3+b3+c3)-3S(a2+b2+c2)，對另外兩行有類似的等式，三式相加得到：6(abc+def+ghi)=3S3+2P-3SQ，其中P是全部9個數(shù)的立方和，Q是平方和.同理6(adg+beh+cfi)=3S3+2P-3SQ.故(6)得證.

通過觀察、分類、歸納可以得出能充當主語的材料類別。同時，在舉例的過程中還不斷有令人興奮的精彩例句出現(xiàn)，而歸納的過程也能提高學生對詞類、短語、主語和謂語的鑒別能力。這是一種從現(xiàn)象入手發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律的過程，是從具體到抽象概括的認識過程。它不僅鍛煉了學生的思維能力，而且也激發(fā)了課堂的生機。

二、辯論法

辯論法是針對教學內容或現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象，組織學生展開辯論，以得到全面而深入認識的一種教學方法。其基本的操作過程是：教師課前有目的地擬好問題，給學生提供相關的參考資料，要求學生認真閱讀和分析，并在課堂上展開辯論，最后由教師總結。比如詞匯部分關于詞匯的發(fā)展變化及規(guī)范化的內容，教師可以提前一周提出問題：你認為網(wǎng)絡詞匯對現(xiàn)代漢語詞匯的影響是積極的還是消極的。然后根據(jù)學生對該問題的直觀認識分為正反兩方，再給學生提供一些參考文獻課前學習，在一周后的課堂上以辯論的形式對這個問題展開辯論。辯論結束后，教師將雙方的主要觀點進行歸納整理，再對辯論的內容進行總結，將學生對此現(xiàn)象的認識導向更高更深的層次。整個過程以學生為主體，老師只起引導、組織和總結的作用。這種辯論式的教學，不僅能使課堂氣氛活躍起來，而且也使學生的自學能力、思辨能力得到鍛煉，很好地調動了他們學習的積極性和主動性。

三、對比法

對比法是語言研究的一個重要的方法。現(xiàn)代漢語教學中我們可以采用以下幾種形式的對比教學。

一是古今對比，即將古代漢語與現(xiàn)代漢語的相關語言現(xiàn)象進行對比。如古代漢語詞匯以單音節(jié)詞為主，而現(xiàn)代漢語詞匯以雙音節(jié)詞為主；古代漢語有入聲調，現(xiàn)代漢語則沒有；由于詞義的演變，現(xiàn)代漢語的大量詞語的意義和古代漢語不同。

二是普、方對比，即將普通話與方言的相關語言現(xiàn)象進行對比。以聲調為例，普通話聲調和調值與漢語方言存在明顯的異同：如天津話聲調數(shù)和普通話相同，但是調值不同；長沙話的聲調數(shù)以及調值和普通話都不相同。

三是漢外對比，即將現(xiàn)代漢語與外語的相關現(xiàn)象進行對比。如在詞類劃分標準上，形態(tài)豐富的語言如俄語可以直接通過形態(tài)標準進行歸類，而漢語則缺乏形態(tài)標志，形態(tài)標準只能作為參考；在親屬稱謂上，比如堂兄、堂弟、表兄、表弟等漢語不能用同樣詞語稱呼，而英語只用一個“cousin”來稱呼，這突出體現(xiàn)了詞義的民族性特征。

通過語言的對比教學，現(xiàn)代漢語的特點一目了然，學生由此也產(chǎn)生對語言現(xiàn)象的好奇心，同時也增強了現(xiàn)代漢語課堂的吸引力。

四、實踐法

現(xiàn)代漢語教學不能脫離鮮活的語言實踐，否則它將成為毫無價值的空談，使這門實用性很強的課程變成無用之學。注重理論聯(lián)系實際，將知識轉化為素質是該課程保持生命力的一個重要途徑。

五、幽默法

現(xiàn)代漢語課程內容大部分都是比較抽象枯燥的，課堂氛圍相對沉悶，但教師若能適當?shù)匾靡恍┯哪适?、趣味語料，則能活躍課堂氣氛，引發(fā)學生學習的興趣。實踐表明，現(xiàn)代漢語課堂導入和現(xiàn)象舉例可以適當使用幽默法。如關于詞匯單位的內容可以用老師要求小學生用指定的詞造句的小幽默導入：

題目：難過

學生：我家門前有條水溝很難過。

批語：老師更難過。

題目：天真

學生：今天真冷。

批語：....

這則小幽默是語素、詞、短語三級詞匯單位關系的有趣表現(xiàn)，開心一刻后，教師通過分析幽默產(chǎn)生的原因導入詞匯單位及詞匯單位辨析的教學，會使學生饒有興趣。此外，現(xiàn)象舉例也可以運用幽默材料。如用下面的小幽默來說明定語兩種不同的意義類型：

一天晚上，一個黑社會大哥牽著狗溜圈，一個殺手從草叢里躥出來，啪啪兩槍把狗打死了，黑社會大哥大怒：“你殺我的狗干什么？”殺手冷哼一聲：“有人花500萬，讓我取了你的狗命！”黑社會大哥滿含熱淚地看著殺手說：“告訴我，你的語文老師是誰？”

小幽默中，“狗命”與“狗的命”兩個定中結構并不相等，一者定語是描寫性的，一者是限制性的。通過這個小幽默形象地揭示了兩種不同類型定語的差異，同時也增加了課堂的趣味性。

六、研究法

研究法指的是研究性教學方法，是一種培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力的教育思想和教學方法，是有效提高教育質量的重要途徑和手段。教師運用研究性教學方法引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而讓學生獲得知識、發(fā)展技能，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。以時下已經(jīng)蔚然成風的程度副詞修飾名詞現(xiàn)象為例。

發(fā)現(xiàn)問題：“不能接受程度副詞修飾”是名詞的一個重要的語法特征。但是近來出現(xiàn)了大量“程度副詞+名詞”的組合，如“很中國”“很馬列”“很青春”“很淑女”“很藝術”等。這是不是對“名詞不能接受副詞修飾”的語言規(guī)律的突破呢？

分析問題：就與程度副詞組合的名詞來看，它們不僅組合關系發(fā)生了變化，更主要的是在這些組合中意義發(fā)生了變化。如“很淑女”“很中國”中的“淑女”“中國”已經(jīng)具有一種補償表義的作用。充當著形容詞的角色。盡管“程度副詞+名詞”的組合已蔚然成風，并且有持續(xù)發(fā)展之象，但從本質上說也只是一種詞類活用現(xiàn)象。其一，這些名詞受程度副詞修飾只是偶爾發(fā)生的情況，通常情況下它們完全具有名詞的顯著特點；其二，這種用法中名詞的意義都發(fā)生了變化，如“很淑女”中的“淑女”是指具有淑女風范；其三，這種用法都有一些特殊的修辭作用，如生動、幽默、詼諧等。

解決問題：“程度副詞+名詞”組合現(xiàn)象是一種詞類活用現(xiàn)象。第一，被活用的詞只是臨時具有他類詞語的特征；第二，被活用的詞都會發(fā)生意義上的變化；第三，這種用法帶有的修辭意味滿足了人們求新求異的心理。

研究性教學實施起來要注意兩點：一是難度適宜，過難則會使學生產(chǎn)生受挫心理；二是實施恰當，即問題合理，要求適中，不可由此增加學生課業(yè)負擔。

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（羅欣蓉 尹少榮 常琳 湖南長沙 湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院公共課部 410128）

[基金項目]（湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院2015年教改項目“基于‘以學生為本’教學理念的獨立學院現(xiàn)代漢語教學改革研究”成果）