略談文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系與實(shí)踐

廣東東莞市東城區(qū)第三小學(xué)（523112） 周自嬌

略談文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系與實(shí)踐

廣東東莞市東城區(qū)第三小學(xué)（523112） 周自嬌

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心要素，為教學(xué)制定一個(gè)合理、適度、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。而教師對文本的解讀，則直接影響著教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)。正確處理好解讀文本與目標(biāo)設(shè)定的關(guān)系，為教學(xué)制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，是教師必須思考的一個(gè)重要問題。教師要著重從文本解讀與教學(xué)目標(biāo)制定之間的關(guān)系和具體的解讀與目標(biāo)制定的實(shí)踐兩個(gè)方面來研究。

閱讀教學(xué) 解讀教材 制定目標(biāo)

閱讀教學(xué)要講究實(shí)效，追求高效，這是當(dāng)下小語界的共識。然而要達(dá)到這一目的，涉及的因素很多，要解決的問題也很多。到底該從何入手？我們認(rèn)為：大道歸一，萬變不離其宗，要回歸常識，回歸基礎(chǔ)，緊抓課堂教學(xué)的核心要素——教材、目標(biāo)、學(xué)生。尤其是要從“知”的角度，搞清楚教材解讀與教學(xué)目標(biāo)制定之間的關(guān)系，從“行”的方面，掌握具體的解讀與定標(biāo)的具體方法。

一、文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系

教材解讀，指的是教師以教者的身份，對所教課文從內(nèi)容、主旨、形式、方法等多方面進(jìn)行分析與歸納，任務(wù)是要還原文本的本來面目，為教學(xué)目標(biāo)的制定奠定基礎(chǔ)。而教學(xué)目標(biāo)，則是指個(gè)人、部門或整個(gè)組織通過一定的活動努力所期望獲得的成果。它的主要特點(diǎn)，在于其是現(xiàn)實(shí)的、可實(shí)現(xiàn)的、可測量的。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的價(jià)值取向的具體體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的核心要素。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，指引著教學(xué)的方向，支配著教學(xué)的全過程，影響著教學(xué)的效果。因而，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，首先必須弄清楚通過這節(jié)課的教和學(xué)，教師應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)什么，學(xué)生終將能獲得什么。只有這樣，我們的教學(xué)才不是盲目的，無效的。只有精當(dāng)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能取得良好的閱讀教學(xué)效果。

（一）有效的文本解讀是教學(xué)目標(biāo)制定和實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)的制定，離不開對文本的有效解讀。教材的文本，是教材編寫者根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和要求選編的，是教學(xué)內(nèi)容的載體。從某種角度講，課堂教學(xué)的全過程，就是教與學(xué)雙方圍繞著一篇篇文本所展開的系列教學(xué)活動。因而，正確解析文本，把握文本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，是取得良好教學(xué)效果的必然要求。

1．有效的文本解讀，決定了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，需建立在年段教學(xué)目標(biāo)要求和教材文本的特點(diǎn)之上，是具體而非抽象的。在教學(xué)中，教材的作用是什么？葉圣陶先生有句名言：“語文教材無非是個(gè)例子?！睆娜~老的話語中，我們可以知道，文本是教學(xué)目標(biāo)具體化的內(nèi)容載體。課堂教學(xué)有多種資源，但無可置疑的是，教材乃是我們教學(xué)最重要的資源。我們所有的教學(xué)活動，都是緊緊圍繞教材文本展開的。新課標(biāo)提出：教師必須“用教材教”，而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭币馕吨處熢跍?zhǔn)備教學(xué)時(shí)，要依據(jù)文本，根據(jù)年段目標(biāo)教學(xué)要求，選準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇等語言文字的訓(xùn)練，并通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力。這種訓(xùn)練的內(nèi)容從何而來？自然是教材所選編的一篇篇文本。但文本本身并沒有明確告訴我們究竟應(yīng)該教什么，文本中有白開水，淡而無味；有茶水，有味而無營養(yǎng)；有牛奶，可口而富于營養(yǎng)。究竟該選取哪些作為我們的教學(xué)內(nèi)容，是對我們一線語文教師的考驗(yàn)。沒有對教材文本的認(rèn)真解讀分析和梳理把握，就無法根據(jù)教材本身所具有的特點(diǎn)和所能提供的教學(xué)素材制定具體的教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)。脫離了教材文本，沒有了對文本的有效解讀，我們的教學(xué)就會陷入“無米之炊”的境地?，F(xiàn)實(shí)中，我們不是常常面臨著手拿文本而不知教什么的尷尬局面嗎？

從另一角度講，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，一方面要在課文語言中自然而然地順勢而為，充分利用課文資源，最大限度地發(fā)掘和創(chuàng)造訓(xùn)練契機(jī)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語言、感悟人文的平臺，無論是對學(xué)生進(jìn)行思想教育、情感熏陶，還是語言知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)，都應(yīng)該以文本為依托，依附于文本內(nèi)容和形式而進(jìn)行，不能憑個(gè)人好惡隨心所欲，更不能游離于課文之外“另起爐灶”。另一方面，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練還要“順序而為”，即緊扣教材，把握教學(xué)和訓(xùn)練的“序”。教材編排是有序的，在什么年段，用什么樣的文本，進(jìn)行哪些方面的知識教學(xué)和能力訓(xùn)練，均是有意而為。我們在目標(biāo)制定和教學(xué)過程中，必須明了這個(gè)“序”，遵循這個(gè)“序”，而要做到這一點(diǎn)，同樣需要我們對文本進(jìn)行有效的解讀。

2．有效的文本解讀，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

葉圣陶說：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借?！薄爸R不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。”據(jù)此敘述，可以說語文教材在語文課堂教學(xué)中的作用，可以定位為一種“憑借”，學(xué)生依靠這個(gè)“憑借”來學(xué)習(xí)語文，教師則依靠這個(gè)“憑借”來引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對文本的解讀，決定了這個(gè)“憑借”的教學(xué)價(jià)值，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。文本是作者思想情感、語言文字能力、語言形式、表達(dá)技巧的綜合體現(xiàn)，好比一棵大樹，有根，有干，有枝，有葉，從語文教學(xué)來看，這些都是我們的教學(xué)內(nèi)容。但具體到每篇課文，每個(gè)課時(shí)，到底該教些什么，上至《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，下至語文教參，則無定論。要解決這一問題，必須先從解讀文本開始。

首先，有效的文本解讀為教學(xué)提供了有價(jià)值的教學(xué)和訓(xùn)練材料，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了憑借。教材文本涉及的內(nèi)容很廣，我們對它的解讀也是多方面、多角度、多層次的，涵蓋了思想情感、知識技能、過程方法等幾大領(lǐng)域，這些正是我們教學(xué)所涉及的內(nèi)容，而教學(xué)正是在這樣的基礎(chǔ)上得以進(jìn)行的。舍此則無教學(xué)，更無目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，有效的文本解讀為教學(xué)提供了具體的語言文字形式。語文學(xué)科本質(zhì)上是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一定是基于這樣一個(gè)點(diǎn)。而要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，必須提供給學(xué)生具體的足夠的語言樣式，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、模仿、練習(xí)、運(yùn)用。這樣才能順利實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中的語言樣式從何而來？只能靠我們對文本的解讀。

第三，有效的文本解讀為教學(xué)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。雖然不同作者所寫的文章各有不同，但從文章的構(gòu)成和表達(dá)來看，還是有一定規(guī)律可循的。有效的文本解讀的積累，既有助于幫助我們教師掌握這些規(guī)律，豐富自己的素養(yǎng)，更能幫助我們在教學(xué)中舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓有限的文本起到以一當(dāng)十的作用，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)文本解讀，制定教學(xué)目標(biāo)，保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

1．通常來說，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，建立在三個(gè)基點(diǎn)上：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的年段目標(biāo)要求、教材所選編的具體文本、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。這其中，教材文本起著承上啟下的作用。對上是目標(biāo)要求的具體化，對下是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握方法、達(dá)到目標(biāo)的重要憑借。因此，文本只有得到有效的解讀，教學(xué)才有堅(jiān)實(shí)的支撐。

2．對文本的解讀，有兩個(gè)具體步驟。一是教師以教者的身份從文體樣式、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面對文本進(jìn)行具體分析與特點(diǎn)概括，意在對文本有個(gè)全面的了解和把握，為目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。二是對解讀結(jié)果的選擇運(yùn)用。在具體操作中，文本的解讀是相對獨(dú)立的。而對解讀的結(jié)果在教學(xué)中的運(yùn)用，則要上掛下聯(lián)，視實(shí)際情況而定。

二、文本解讀與教學(xué)目標(biāo)制定的實(shí)踐

（一）解讀什么？

我們知道，語文課本是由一篇篇文章組合而成的，或描寫迷人的自然風(fēng)光，或展現(xiàn)誘人的童年生活，或揭示深刻的人生哲理。這些課文不僅承載著自身所傳播的信息的顯性價(jià)值，更蘊(yùn)含著其如何傳播信息的隱性價(jià)值。因此，當(dāng)面對文本時(shí)，我們應(yīng)解讀三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，寫什么？（即文本內(nèi)容）第二，為何寫？（即文本主旨）第三，怎么寫？（即文本的語言形式與方法）浙江師范大學(xué)教授王尚文先生在一次講話中提出“人文原在語文中”，并就此從三方面細(xì)致闡述，一是人文在聽說讀寫的動機(jī)中；二是人文在言語內(nèi)容中；第三點(diǎn)最為重要，即人文在言語形式中。王尚文教授這番有關(guān)人文、語文的講話，不僅讓更多人看清了這兩者之間深刻的相關(guān)性，更為我們一線教師解讀文本指引了明確的方向——我們在解讀文本的時(shí)候，既要關(guān)注前兩個(gè)問題，更要關(guān)注文本中的語言形式問題。因?yàn)檫@是語文教學(xué)的核心問題。

可是目前我們一線教師出現(xiàn)了一個(gè)很尷尬的問題，文本中的情感、內(nèi)容，教師們都比較容易解讀出來?？墒牵瑢ξ谋镜恼Z言形式，則大多無從入手，也等于說目前更多的老師在語文教學(xué)中沒法找到課堂教學(xué)中最有價(jià)值、最主要的目標(biāo)——核心目標(biāo)。有效的文本解讀可以幫助老師們解決這一尷尬問題。

（二）怎么解讀？

解讀文本的方式有很多，如提綱式、導(dǎo)圖式、敘述式等，各種方式各有利弊。我校老師們常用的一種解讀方式是網(wǎng)絡(luò)提綱式。

這種方式主要由三大板塊組成：

板塊一：教材分析（從四個(gè)基點(diǎn)——段落層次、基本內(nèi)容、主要方法、結(jié)構(gòu)關(guān)系，橫向展開，縱向疏理）

板塊二：特點(diǎn)歸納（從文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、方法進(jìn)行歸納）

板塊三：教學(xué)建議（主要從理解與表達(dá)能力的教學(xué)訓(xùn)練提出建議）

解讀案例：人教版三年級課文《富饒的西沙群島》

1.教材分析

段落層次——主要內(nèi)容——基本方法——結(jié)構(gòu)邏輯

總寫西沙群島 美麗 說明、議論 總起

（1段） 富饒

寫海水 現(xiàn)象：五光十色 描寫、說明 分一

（2段） 原因：海底有溝谷 因果段式

寫海底 珊瑚：各種各樣 描寫、比喻 分二

有的……有的 并列段式

（3段） 海參：懶洋洋、蠕動

大龍蝦：全身披甲，非常威武

寫海里 魚：各種各樣 描寫比喻 分三

（4段） 有的……有的 總分段式

多得數(shù)不清

寫海灘 貝殼：各種各樣 描寫 分四

（5段） 海龜：有趣 并列段式

寫海島 鳥的天下：鳥 描寫 分五

（6段） 鳥蛋 總分段式

鳥糞

總寫西沙群島 更加美麗、富饒 議論、抒情 總括

（7段）

（三）文本特點(diǎn)歸納

1．寫景的文章，通過對西沙群島的美麗富饒的具體描寫，表達(dá)對祖國山河的贊美與熱愛。

2．本文為總分總的行文結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)完整，層次清楚，思路明晰。

3．本文以描寫語言為主，多用比喻、排比的修辭手法。

Bruegel： 美國稅改不足以吸引跨國公司離開中國。近日，布魯蓋爾研究所發(fā)文稱，美國稅改并不足以吸引中國企業(yè)或在華經(jīng)營的美國企業(yè)將業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移至美國，主要原因包括：中國政府對企業(yè)管理較嚴(yán)；稅改后中國實(shí)際企業(yè)稅負(fù)仍低于美國；中國企業(yè)工資水平遠(yuǎn)低于美國；大多數(shù)中國地方政府仍對外國企業(yè)提供補(bǔ)貼，進(jìn)一步減輕了企業(yè)凈稅負(fù)。

4．本文構(gòu)段形式豐富多樣，主要有因果、并列和總分三種基本段式。

三、教學(xué)建議

1．中年段學(xué)習(xí)，重點(diǎn)詞句的理解體會仍是重點(diǎn)之一，但要把目標(biāo)放在對理解方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用上。

2．中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是片段學(xué)習(xí)，故應(yīng)將“段式”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練作為教學(xué)本文的核心目標(biāo)，緊扣文本相應(yīng)段落展開教學(xué)。

依據(jù)上述解讀，我們?yōu)楸菊n的教學(xué)確定如下目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞，圍繞“富饒、瑰麗無比、蠕動、千奇百怪”等重點(diǎn)詞語，掌握解詞的方法并運(yùn)用，了解詞語表情達(dá)意的作用。

2．熟讀課文，了解課文內(nèi)容大意及作者情感。

3．以第3、4兩段為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并列和總分這兩種構(gòu)段方式，并以第5、6段為例，引導(dǎo)學(xué)生分析與訓(xùn)練。

這一目標(biāo)的特點(diǎn)何在？價(jià)值何在？為更好地說明問題，現(xiàn)取同一課文較為普遍的目標(biāo)進(jìn)行比較分析：

1．會認(rèn)10個(gè)生字，會寫13個(gè)生字，能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、深藍(lán)、杏黃、交錯(cuò)、高低不平、各種各樣、懶洋洋、披甲、威武、成群結(jié)隊(duì)、飄飄搖搖、顏色、形狀、千奇百怪、漁業(yè)工人、四腳朝天、茂密、肥料、祖祖輩輩”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．讀懂課文的主要內(nèi)容，了解西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

4．摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語言的積累。

對比同一課文的這兩個(gè)目標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)，有三種具體情況：相同的、同中有別的、根本不同的。

相同的，主要是字詞、內(nèi)容和情感體驗(yàn)方面相同，這是因?yàn)檫@些是閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)文本應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)性的東西。

同中有別的，主要是我的目標(biāo)中凸顯了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)與要求——解詞的方法及運(yùn)用，體會詞句表情達(dá)意的作用，抓提示語理解內(nèi)容等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、途徑、方法具體化，在理解內(nèi)容的過程中習(xí)得方法。

根本不同的，是我的目標(biāo)中有“段式”的教學(xué)和訓(xùn)練要求，而這個(gè)目標(biāo)，正是教學(xué)本文的核心目標(biāo)。這個(gè)不同，無疑是兩個(gè)目標(biāo)本質(zhì)上的不同。

這一目標(biāo)，就教學(xué)本文來講，核心特征有兩個(gè)：一是科學(xué)性，二是可能性。

科學(xué)性主要體現(xiàn)在：（1）符合語文學(xué)科本質(zhì)的規(guī)定，目標(biāo)指向是語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用；（2）符合年段目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)，中年段閱讀教學(xué)重點(diǎn)定位在片段的學(xué)習(xí)上，而學(xué)習(xí)段的結(jié)構(gòu)形式無疑是段的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一；（3）符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，由低段的字詞到中段的片段再到高段的篇章，是一個(gè)有序的過程，學(xué)生無法完成由字詞直接跳到篇章學(xué)習(xí)這個(gè)轉(zhuǎn)變。

可能性：我們的語言形式訓(xùn)練有兩個(gè)基本要求，一是緊扣文本，二要依序而行。教材作為“例子”，其功效首先取決于我們對它的有效解讀。在解讀中，我們已清楚地知道了文本的一些語言形式特點(diǎn)和表達(dá)方法，特別是構(gòu)段上的特點(diǎn)，這些具體的語言文字材料和形式，為我們的教學(xué)提供了最直接和有效的憑借，為我們上述目標(biāo)的制定奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

文本解讀的意義和價(jià)值，就在于它為目標(biāo)的制定與達(dá)成奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在有效解讀文本的基礎(chǔ)上制定的目標(biāo)，才是準(zhǔn)確的、具體的、有所憑借的。唯有如此，教學(xué)目標(biāo)才是可實(shí)現(xiàn)的。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)年段目標(biāo)要求、教材文本特點(diǎn)、學(xué)生具體情況，將這三方面有機(jī)整合。這樣制定的目標(biāo)，才能為課文的教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供豐富而具體的教學(xué)訓(xùn)練憑借，為目標(biāo)的最終達(dá)成提供堅(jiān)實(shí)而有效的保證。

［1］ 教育部全目制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］ 趙紅琴.教師文本解讀存在的問題與思考［J］．教學(xué)與管理，2009（12）：47．

［3］ 維果茨基．維果茨基教育論著選［M］．北京：人民教育出版社，1994：17．

［4］ 劉君鄂．淺談?wù)Z文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與闡述［J］．雙語學(xué)習(xí)，2007（11）：132．

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）22-070