打通讀寫(xiě)結(jié)合的“任督二脈”

江蘇泰興市襟江小學(xué)（225400） 劉 玲

打通讀寫(xiě)結(jié)合的“任督二脈”

江蘇泰興市襟江小學(xué)（225400） 劉 玲

讀寫(xiě)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的策略之一。對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合中的典型問(wèn)題，應(yīng)做到充實(shí)感悟，萬(wàn)事俱備方練筆；把握取向，咬定青山不放松；讀寫(xiě)互補(bǔ)，比翼雙飛最有效，從而真正提升讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)效。

充實(shí)感悟 把握取向 讀寫(xiě)互補(bǔ) 讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)中依托讀寫(xiě)關(guān)系、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏的有效策略。由于教師缺乏由閱讀到寫(xiě)作過(guò)程的深入洞察，常常在學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)言之后就直接穿插寫(xiě)作訓(xùn)練，看似語(yǔ)用訓(xùn)練扎實(shí)有效，其實(shí)讀寫(xiě)斷裂，浮于表面。筆者認(rèn)為，只有在深入感悟中將讀寫(xiě)生發(fā)點(diǎn)鏈接起來(lái)，才能真正發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效用。

【癥狀一】感悟缺失，趕鴨子上架

《泉城》第一自然段教學(xué)片斷。

師：這段主要寫(xiě)了什么？

生1：主要寫(xiě)了泉水的聲音與形態(tài)。

師：是??！作者寫(xiě)得多巧妙，是怎么寫(xiě)的？

生2：作者先寫(xiě)自己觀察的，后面跟上自己的想象。

師：這就是實(shí)寫(xiě)＋虛寫(xiě)的方法。請(qǐng)你也模仿這樣的方法補(bǔ)充一下，還會(huì)有哪些聲音和形態(tài)？

【反思】充實(shí)感悟，萬(wàn)事俱備方練筆

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本語(yǔ)言的秘妙，是否就意味著已經(jīng)悟得了這種表現(xiàn)方法的訣竅了呢？答案顯然是否定的。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將積累的知識(shí)、生活的體驗(yàn)與文本語(yǔ)言進(jìn)行深入碰撞，變文本之言為自己之言。在這一過(guò)程中，主體與文本的磨合越深入，體悟越充分，語(yǔ)言的表達(dá)才會(huì)越精彩。

以這篇課文為例，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)一步感知文本選擇了泉水的哪幾種聲音與形態(tài)，運(yùn)用了怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，這些核心詞語(yǔ)起到了怎樣的表達(dá)效果，從而在品析玩味中提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生整理出泉水還會(huì)有怎樣的聲音和形態(tài)，甚至可以引領(lǐng)學(xué)生模擬表演這種聲音的狀態(tài)，從而在感性層面豐富學(xué)生對(duì)泉水的再認(rèn)知。在文本語(yǔ)言的理性探究、生活經(jīng)驗(yàn)的感性積累下，學(xué)生的品悟已經(jīng)達(dá)到一定程度，此時(shí)練筆實(shí)踐學(xué)生才能有話(huà)可寫(xiě)，有章可循。

【癥狀二】感悟錯(cuò)位，亂花迷人眼

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌言語(yǔ)結(jié)構(gòu)補(bǔ)充水鄉(xiāng)還有什么“多”，讓學(xué)生以寫(xiě)話(huà)的形式刻畫(huà)水鄉(xiāng)的特點(diǎn)。有學(xué)生想到了水鄉(xiāng)魚(yú)兒多、蝦兒多，也有少部分學(xué)生天馬行空，寫(xiě)出了水鄉(xiāng)花多、樹(shù)多、人多。

【反思】把握取向，咬定青山不放松

從詩(shī)歌的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)并沒(méi)有脫離文本的外在形式，但補(bǔ)充的內(nèi)容卻完全背離了文本情境。這就需要教師讓學(xué)生在品悟文字意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上浸潤(rùn)依托文本基調(diào)的情感取向，從而在讀寫(xiě)結(jié)合中以文本為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

如教學(xué)上述課文時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從課文選擇的“水多”“船多”“歌多”三個(gè)維度感受這些內(nèi)容都凸顯了水鄉(xiāng)的典型特點(diǎn)。在學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)踐的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞水鄉(xiāng)的特性，選擇能夠彰顯其特點(diǎn)的素材。這樣就可以有效避免“花多”“樹(shù)多”等不著邊際的普適性?xún)?nèi)容，從而讓讀寫(xiě)結(jié)合基于文本，而又圍繞文本。

縱觀這一案例，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在體悟語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上把自身浸潤(rùn)于文本情境中，將學(xué)生的個(gè)性多元體驗(yàn)黏合在文本應(yīng)有的價(jià)值取向和情感態(tài)勢(shì)之中，而切不可以珍視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)為幌子，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的錯(cuò)誤道路上漸行漸遠(yuǎn)。

【癥狀三】感悟偏倚，顧頭不顧尾

當(dāng)下讀寫(xiě)結(jié)合除了在固有的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)上“深挖洞”“廣積糧”之外，教師還頻頻亮出“利劍”，以拓展和創(chuàng)造將讀寫(xiě)結(jié)合的范疇引向全新的領(lǐng)域。于是，各種續(xù)寫(xiě)、插寫(xiě)就應(yīng)運(yùn)而生了。

如教學(xué)了《狐假虎威》后，就引導(dǎo)學(xué)生想象老虎再次遇到狐貍的故事；在學(xué)習(xí)了《聶將軍和日本小姑娘》后就想象他們?nèi)旰笤傧鄷?huì)的情境；學(xué)習(xí)了《九色鹿》之后，想象補(bǔ)充皇榜的內(nèi)容……

【反思】讀寫(xiě)互補(bǔ)，比翼雙飛最有效

讀寫(xiě)結(jié)合的歸旨并不是局限在讀或者寫(xiě)單向的效益提升上，而是要利用讀與寫(xiě)的高效融合，在讀中提升寫(xiě)，也要在寫(xiě)中促進(jìn)讀。縱觀這類(lèi)練筆實(shí)踐，都毫無(wú)例外地將焦點(diǎn)聚合在寫(xiě)作訓(xùn)練上，而鮮有利用練筆反哺文本感知的。因此，只有實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的融合，才是閱讀教學(xué)最需要、最有效的形式。

例如，在教學(xué)《第八次》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生為布魯斯王子動(dòng)員人民時(shí)的演講寫(xiě)一段演講稿。這一讀寫(xiě)結(jié)合形式成功地觀照兩頭：首先，對(duì)于演講稿學(xué)生較為新奇，在深入研讀文本、探尋文本內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情緒得到了充分調(diào)動(dòng)，創(chuàng)作手到擒來(lái)。其次，稿件的內(nèi)容源于課文，學(xué)生在撰寫(xiě)過(guò)程中必須從文本中捕捉故事細(xì)節(jié)，遷移道理，創(chuàng)作的過(guò)程就是文本閱讀再度升華的過(guò)程。

總而言之，只有以文本為載體，以體悟?yàn)闃蛄?，打通讀寫(xiě)之間的“任督二脈”，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效鏈接，讀寫(xiě)實(shí)踐才能真正彰顯出價(jià)值。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）22-052