談小學生記憶詞匯的幾種方法

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-055

學英語單詞，不僅要理解它的意思，而且要記住它的拼寫。教小學生學英語最好采用適合小學生心理及認知發(fā)展規(guī)律的方法，從周圍日常接觸的人與物開始，有計劃、有目的地加強記憶力的訓練，促進學生讀、寫能力的提高。在教學中我主要從以下幾方面進行訓練。

一、新穎有趣，在直觀中記憶

詞匯教學，一般是通過圖畫、實物或動作等手段，讓學生在看一看、做一做、嘗一嘗、聞一聞、聽一聽、摸一摸的過程中，明白單詞的含義，讓他們在上下文的意義中理解詞匯，在反復運用中進行記憶。

小學課堂上最普遍、最方便的詞匯學習方法是用卡片進行教學。通常我們要準備兩組配套卡片，一組是圖，一組是詞，背面還可以注上音標（這有助于讓學生根據(jù)讀音規(guī)則學習拼寫）。在學習時，兩組卡片對應重疊，讓學生看圖說詞、看音標拼單詞，把單詞的音、形、義結(jié)合起來教。這樣做既可以加深學生的印象，直觀記憶，又便于教師循環(huán)復習，讓熟悉的詞在相當長的時間內(nèi)，不斷出現(xiàn)在學生眼前，提高記憶的效率。

二、循環(huán)往復，在運用中記憶

學習詞匯是個有計劃、分階段循環(huán)往復的過程。它需要遵循學生的認知規(guī)律，在日積月累中慢慢習得、逐漸掌握。我們可以用每周一反復，每月一輪回的方法學習詞匯。甚至還可以以學期為周期，對一定的內(nèi)容進行反復運用。

例如，談論天氣之類的日常用語。我們從一年級就開始教學生說，一年級的任務是讓學生“說”得出。到了二年級，我們又要在唱、游、演、做的過程中重復、拓展相應的內(nèi)容，讓學生“認”得出。到了三年級，我們則要求學生通過讀音規(guī)則記住它，能夠“拼”得出。至于四、五年級的學生則要以此為話題，引出更多的相關(guān)詞匯，循序漸進，讓學生能“用”得出。隨著學生的年齡增長及能力的提高，最終達到讓學生能“寫”得出的目的。

三、質(zhì)疑問難，在比較中記憶

當學生積累了一定的詞匯量之后，進行一定的歸類、比較是加深記憶的好方法。在英語單詞中有許多形近詞，如bad，Dad，pat，fat，hat等，還有一些同音詞sea，see，two，too，there，their等。對于這些詞的記憶我們應當鼓勵學生多尋找、多比較，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，進行歸類，比較記憶。

另外，“找出不合群的詞”這項活動，也是帶著疑問進行比較記憶的好方法。我們可以從形狀、屬性、讀音、語法等多方面比較，找出不同類的詞。這項活動既可以用來復習詞匯，又可以訓練學生的邏輯思維活動。教師既可以編寫rice，cake，bread，stone；red，yellow，green，bag這類簡單的題目，也可根據(jù)學生情況編寫成組的，具有挑戰(zhàn)性的詞匯練習，如rice，cake，bread，sweets讓學生在比較之后說出理由，成組的記住同一類的單詞。

四、榜樣示范，在刺激中記憶

教師在由情即境引出一定量的單詞后，可以采用現(xiàn)學現(xiàn)記，當場檢查，現(xiàn)場表彰的辦法，提高學生記憶單詞的效率。讓學生在強記、搶答中體驗成功。同時通過樹立榜樣的方式，以優(yōu)生帶動差生，刺激學生記憶單詞。這樣做既讓學生感到成功就在眼前，又讓他們感到有一定的難度，讓他們在同學的競爭和挑戰(zhàn)中積極記憶。經(jīng)過一學期的嘗試，我們?nèi)〉昧撕艽蟮某煽儭?/p>

例如，“你行、我也行”“你會，我也會”等單詞競賽活動。我們把它們隨時隨機地插入課堂中，用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學生的思維。由于都是學過的單詞，好記易說，成功有望，學生積極參與，踴躍發(fā)言，爭當“小教師”“小能手”；又因為學習新單詞的時間短，記憶新詞匯有難度，從而激起了學生的挑戰(zhàn)欲。當學生互相競爭，積極參與到詞匯學習中時，記單詞就不再是枯燥、呆板的過程。而是令人激動，生動有趣的過程，同時“用”單詞也就成了水到渠成，自然而然的事情。

五、回憶聯(lián)想，在游戲中記憶

為了鞏固已有的詞匯，強化學生記憶。我們開展了許多游戲活動，如猜詞游戲，找詞、詞鏈游戲，網(wǎng)狀游戲等。通過提問猜詞，或通過描述出事物的特征猜出對應的詞匯。

總之，從周圍生活入手，有計劃、有目的地加強記憶訓練，做好詞匯的認讀與拼寫工作，就能培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。再配之以大量的聽力訓練，就可以從輸入型的聽、讀，過渡到輸出型的說、寫，從而真正地提高學生的英語學習能力。

（特約編輯　陳兮琰）