低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀感悟能力的培養(yǎng)

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2015）21-021

閱讀是學(xué)生心靈和精神的支柱，是提升學(xué)生豐富感情的重要渠道之一。但如果教師在教學(xué)過(guò)程中只立足于課本，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，那么學(xué)生很難真正理解課文情感，感悟文章用意。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，并從中感受課文情感，豐富其感情呢？教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活。

一、走出課本，走進(jìn)家庭成長(zhǎng)生活

學(xué)生的家庭生活對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和塑造是最關(guān)鍵的。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文的設(shè)計(jì)就緊扣學(xué)生生活，能讓學(xué)生在閱讀中感受生活，又在生活中聯(lián)系語(yǔ)文，感受到課文的主旨感情。

在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍會(huì)先選擇生字、生詞教學(xué)，然后講解課文《奶奶的白發(fā)》并要求學(xué)生課后熟讀課文。這樣看似最保守的教學(xué)方法毫無(wú)錯(cuò)漏之處。但這樣的教學(xué)模式也正錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生良好情感的最好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文的厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)本課內(nèi)容前，可先鼓勵(lì)學(xué)生以“我的奶奶”為話(huà)題進(jìn)行討論和發(fā)言，而不要著急教學(xué)生字、生詞?？勺寣W(xué)生在討論中回憶奶奶為自己做過(guò)的點(diǎn)滴，以說(shuō)生憶，以憶勾情，讓情推動(dòng)課堂發(fā)展。在這樣的家庭生活鋪墊下，學(xué)生再學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》將會(huì)更用心，也更易懂其中的情感。

對(duì)于類(lèi)似《奶奶的白發(fā)》這些貼近學(xué)生家庭生活的課文來(lái)說(shuō)，走進(jìn)學(xué)生生活很容易勾起他們豐富的感情。這樣的情感教學(xué)法能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，通過(guò)“奶奶的白發(fā)”認(rèn)識(shí)到自己要變得更懂事、更堅(jiān)強(qiáng)，并疼愛(ài)長(zhǎng)輩。

二、走出課本，走進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)生活

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識(shí)和技能的最好場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處的啟蒙場(chǎng)所。教師首先在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生與人相處的正確方式，走出課本的文字限制，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)校生活，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生友愛(ài)互助、熱情待人的情感。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》的詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)歌的第一節(jié)“夏天姐姐問(wèn)你想變點(diǎn)兒什么”來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維并提問(wèn)學(xué)生：“想變成什么？為什么？”如：“我想變成一把傘，可以幫人們遮風(fēng)擋雨，也可以遮陽(yáng)光?！币源艘鰩椭鷦e人，快樂(lè)別人，快樂(lè)自己的一個(gè)集體互助友愛(ài)的思想感情。之后再通過(guò)“雨滴、魚(yú)兒、蝴蝶、蟈蟈”等與“大大的荷葉”相比較，讓學(xué)生理解為什么課文作者想變成大大的荷葉，從而使學(xué)生感受到要學(xué)會(huì)在集體里更好地幫助他人，奉獻(xiàn)自身力量。在感情升華階段，教師再結(jié)合本班實(shí)際情況，出示相關(guān)例子，讓學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)生活中理解并感受課本情感，從而嚴(yán)正自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的與人相處方式。

社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的相關(guān)政策給多數(shù)現(xiàn)代小學(xué)生帶來(lái)了家中獨(dú)生子的身份，孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)疑在一定程度上受到家長(zhǎng)溺愛(ài)的影響，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)“自我中心強(qiáng)”的不良表現(xiàn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，只是單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)，是很難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在大集體里幫助別人，快樂(lè)別人，從而快樂(lè)自己的。

三、走出課本，走進(jìn)社會(huì)見(jiàn)聞

社會(huì)是學(xué)生最終生活并將所學(xué)知識(shí)和技能全面發(fā)揮的最終場(chǎng)所。雖然對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)見(jiàn)聞及經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，但學(xué)生已在一定程度上感知到社會(huì)事件以及不同人的性格的不同。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)善與惡、美與丑，從而發(fā)展學(xué)生正確的審美觀的內(nèi)容。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍與烏鴉》的寓言閱讀學(xué)習(xí)前，教師可以通過(guò)搜集社會(huì)上所發(fā)生的一些關(guān)于上當(dāng)受騙的小事件，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，認(rèn)識(shí)社會(huì)中存在的欺騙行為，初步認(rèn)識(shí)善與惡。然后再導(dǎo)入課文《狐貍與烏鴉》，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寓言故事的兩大角色進(jìn)行獨(dú)立分析，就“如何看待文中的狐貍和烏鴉，并結(jié)合你熟悉的社會(huì)故事發(fā)表簡(jiǎn)單感想”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。當(dāng)然，小學(xué)生的思維能力還沒(méi)有完全發(fā)展，教師可以適當(dāng)做些簡(jiǎn)單引導(dǎo)，幫助學(xué)生思考，把想法說(shuō)出來(lái)。這不僅能加深學(xué)生對(duì)善惡的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中除了緊扣學(xué)生成長(zhǎng)生活和學(xué)校學(xué)習(xí)生活外，教師還應(yīng)適當(dāng)結(jié)合社會(huì)見(jiàn)聞，幫助學(xué)生更好地理解課文知識(shí)，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的中心思想，并通過(guò)分析，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)善惡、美丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活。學(xué)生只有通過(guò)聯(lián)系日常生活來(lái)理解課文的中心思想，領(lǐng)悟課文的情感，才能更好地理解課文語(yǔ)言，才能結(jié)合所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)自身良好的情感，才能準(zhǔn)確體會(huì)到課文用意。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)盡量帶領(lǐng)學(xué)生走出課本文字，走進(jìn)社會(huì)生活。

（責(zé)編　劉宇帆）