法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑探究

林仕堯

法學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)以教學(xué)和科研為導(dǎo)向，側(cè)重理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)造，培養(yǎng)目標(biāo)是高層次法律學(xué)術(shù)人才，區(qū)別于以崗位適用和職業(yè)背景為特征的法律碩士應(yīng)用型人才培養(yǎng)。 在現(xiàn)有教學(xué)思想指導(dǎo)下，法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)往往變成了純粹的理論教學(xué)和知識(shí)傳授。 但法學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位又表明，法學(xué)碩士研究生不僅應(yīng)該具備較為深厚的法學(xué)理論功底和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)該形成比較卓越的法律應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。 而要實(shí)現(xiàn)這一目的，則必須注重法學(xué)理論學(xué)習(xí)和法律實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的平衡，明確強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求、價(jià)值定位和方法途徑，構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、普及面廣、體系化好的法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作機(jī)制。

一、法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)

法學(xué)碩士研究生的基本定位是理論型學(xué)術(shù)人才，這種定位和認(rèn)知，可以說(shuō)是法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力得不到應(yīng)有重視的主要根源。 隨著教育改革的深化、就業(yè)關(guān)系的變革以及人才培養(yǎng)格局的調(diào)整，法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的矛盾和問(wèn)題日益顯現(xiàn)。 一方面，從法學(xué)教育角度看，對(duì)什么是實(shí)踐能力和如何培養(yǎng)實(shí)踐能力并沒(méi)有統(tǒng)一明確的認(rèn)識(shí)，而且，現(xiàn)有法學(xué)碩士研究生教學(xué)體系并沒(méi)有把實(shí)踐能力培養(yǎng)納入制度和機(jī)制范圍，實(shí)踐能力培養(yǎng)無(wú)法提上法學(xué)人才培養(yǎng)的重要議事日程；另一方面，法學(xué)碩士研究生的就業(yè)訴求和社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的定位要求使得按照社會(huì)分工和職業(yè)分類(lèi)為主的法律職業(yè)領(lǐng)域更加重視人才的實(shí)踐能力，這就要求法學(xué)碩士研究生教育必須要強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。 綜合法學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、發(fā)展趨勢(shì)以及法學(xué)人才就業(yè)狀況，筆者認(rèn)為實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面。

1.知識(shí)應(yīng)用能力

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)指導(dǎo)思想，法學(xué)碩士研究生首先應(yīng)該較好地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上深入掌握相關(guān)部門(mén)法或?qū)I(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解法學(xué)體系、法條概念、法語(yǔ)要義的主要內(nèi)涵和解釋?zhuān)軌蜻\(yùn)用所學(xué)法學(xué)理論闡述、分析和解決學(xué)術(shù)問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，達(dá)到本學(xué)科的教學(xué)要求和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，因教學(xué)水平的不同以及個(gè)體素質(zhì)能力的差異，法學(xué)碩士研究生知識(shí)應(yīng)用能力的養(yǎng)成也有較大的區(qū)別。 知識(shí)應(yīng)用能力是指在掌握認(rèn)識(shí)論意義上的抽象知識(shí)基礎(chǔ)上形成的具有主體性的理論理解和實(shí)踐應(yīng)用能力。 與“知識(shí)能力”形成的邏輯和要件不同，“知識(shí)應(yīng)用能力”的形成以實(shí)踐為媒介，以經(jīng)驗(yàn)為條件，以操作為前提，需要通過(guò)特定途徑進(jìn)行定向訓(xùn)練和積累。 換句話(huà)說(shuō)，只有把“知識(shí)能力”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)應(yīng)用能力”，才能形成關(guān)于實(shí)踐能力的總體認(rèn)識(shí)和客觀(guān)評(píng)價(jià)。

2.專(zhuān)業(yè)思維能力

專(zhuān)業(yè)思維能力是衡量研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。一般情況下，越是學(xué)科或?qū)I(yè)特點(diǎn)突出的學(xué)科，其學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、風(fēng)格和特征也越明顯。 比如在日常生活中經(jīng)常說(shuō)到的文科思維、理科思維、工科思維的差別等。與其他人文社會(huì)科學(xué)的研究生相比，法科研究生往往表現(xiàn)出理性思維強(qiáng)、權(quán)利意識(shí)強(qiáng)、思辨邏輯強(qiáng)等特點(diǎn)，這是學(xué)科特點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)思維中的具體體現(xiàn)。 但專(zhuān)業(yè)思維能力并非因?qū)W習(xí)某一學(xué)科自然形成，而是需要通過(guò)自覺(jué)獨(dú)立的學(xué)習(xí)探索來(lái)形成，可以說(shuō)，專(zhuān)業(yè)思維能力是學(xué)科視野和專(zhuān)業(yè)技能的總成，是學(xué)科和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)。 專(zhuān)業(yè)思維能力的培養(yǎng)和形成不能靠一日之功，需要以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐作為支撐，持之以恒地進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和規(guī)范的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。 法學(xué)專(zhuān)業(yè)思維能力展示了法學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)能力的基本狀況和學(xué)術(shù)水平，集中表現(xiàn)出“法眼看世界”的專(zhuān)業(yè)視角和專(zhuān)業(yè)精神特征。

3.問(wèn)題分析能力

問(wèn)題分析能力是實(shí)踐能力構(gòu)成的重要因素，是指以學(xué)科知識(shí)體系為背景，以問(wèn)題意識(shí)和邏輯分析為抓手，以理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為指向，而進(jìn)行的有針對(duì)性的研究、分析、梳理、解決具體問(wèn)題的理性思維能力。 法學(xué)碩士研究生應(yīng)該具備較為敏銳的問(wèn)題意識(shí)和相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題分析能力，因?yàn)檫@種問(wèn)題分析能力是學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是學(xué)術(shù)型研究生自主開(kāi)展學(xué)術(shù)研究探索的重要條件。 從法學(xué)學(xué)科的屬性來(lái)說(shuō)，其理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性都很突出，法學(xué)學(xué)術(shù)體系和社會(huì)法律體系的互動(dòng)性、對(duì)應(yīng)性關(guān)系也很密切，系統(tǒng)把握這些關(guān)系范疇和內(nèi)在邏輯也同樣需要法學(xué)碩士研究生具備問(wèn)題分析能力。在當(dāng)前的教學(xué)情境中，法學(xué)碩士研究生問(wèn)題分析能力提升往往受到課程體系、教學(xué)條件、思維方法、教育理念以及主體認(rèn)知差異的限制和影響。

4.人文體驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

法學(xué)學(xué)科兼具人文性和社會(huì)性特點(diǎn)，既需要社會(huì)科學(xué)的方法論指引，也需要人文學(xué)科內(nèi)涵作為支撐。作為將來(lái)掌握法律公器的法科研究生，無(wú)論法學(xué)碩士研究生從事何種職業(yè)，他們都應(yīng)該具備寬闊的學(xué)科理論視野和深厚的人文精神底蘊(yùn)。 尤其是準(zhǔn)備從事法律實(shí)務(wù)工作的學(xué)生，更應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)人文世界的理解認(rèn)知和對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)生活的價(jià)值感受。 正如人們對(duì)“法治”和“德治”概念關(guān)系的理解，實(shí)際上就內(nèi)在地包含著法律思維和人文情懷的雙重思考。 法學(xué)是一門(mén)濟(jì)世經(jīng)邦的實(shí)用學(xué)科，法學(xué)研究生只有在關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)心他人、關(guān)注民生的文化精神熏陶下，才能更好地理解學(xué)術(shù)真諦和提升法律素養(yǎng)。 法學(xué)碩士研究生對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解，不能僅僅停留在法律操作層面，還應(yīng)該積極提升人際交往能力、思想表達(dá)能力、社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人擔(dān)當(dāng)精神，努力培育公平正義、理性平和、責(zé)任誠(chéng)信、仁愛(ài)正直等學(xué)術(shù)價(jià)值觀(guān)。

5.角色適應(yīng)能力

從社會(huì)學(xué)意義上說(shuō)，角色適應(yīng)能力是指社會(huì)關(guān)系中的個(gè)體依據(jù)特定的社會(huì)期望而進(jìn)行的自我調(diào)適的行為能力。 法學(xué)碩士研究生需要培養(yǎng)角色適應(yīng)能力，既與社會(huì)實(shí)踐對(duì)法律體系發(fā)展的期望有關(guān)，也與法律職業(yè)崗位對(duì)法學(xué)人才的實(shí)際訴求有關(guān)。 現(xiàn)實(shí)的法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)定位，除了為高校和科研院校所培養(yǎng)一批高素質(zhì)的學(xué)術(shù)研究專(zhuān)門(mén)人才之外， 也要為法律職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批高層次、復(fù)合型的法律應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才。 從法學(xué)碩士研究生就業(yè)價(jià)值取向和實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，進(jìn)入法官、檢察官、律師、法務(wù)、管理、社會(huì)工作職業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生并不在少數(shù)，能否盡快形成與此相關(guān)的角色適應(yīng)能力，對(duì)于法學(xué)碩士研究生的職業(yè)選擇和法律職業(yè)隊(duì)伍的人才選拔意義重大。角色適應(yīng)能力作為專(zhuān)業(yè)技能之外的“軟實(shí)力”，需要在教學(xué)與實(shí)踐、理論與實(shí)際、就業(yè)與市場(chǎng)、學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系中予以培育。

二、法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

縱觀(guān)當(dāng)前法學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)體系，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置和教學(xué)體系并不完善，缺乏計(jì)劃性、機(jī)制性、規(guī)范化的制度管理和教學(xué)安排。 法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)主要來(lái)自自主性和隨機(jī)性的實(shí)習(xí)以及必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？陀^(guān)地說(shuō)，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科基本上都秉持相似的培養(yǎng)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以精英型學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)為目的，教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)手段突出學(xué)理性和學(xué)院化，與社會(huì)、市場(chǎng)、職業(yè)、環(huán)境等因素聯(lián)動(dòng)較少，“就法學(xué)碩士的培養(yǎng)來(lái)看，盡管各培養(yǎng)單位向?qū)崉?wù)方面做了一些努力，但在課程體系、授課內(nèi)容、論文要求等基本方面，仍未突破理論人才類(lèi)型的總體框架”[1]。

隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和社會(huì)分工體系的調(diào)整，職業(yè)化和市場(chǎng)化訴求必然會(huì)反映到人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。 以學(xué)術(shù)傳承和知識(shí)傳授為核心的研究生教育如何兼顧以職業(yè)精神和實(shí)踐能力為核心的社會(huì)職業(yè)訴求，這是擺在學(xué)術(shù)型研究生教育面前的重要課題。 法學(xué)碩士研究生在校期間如果沒(méi)有接受系統(tǒng)化、規(guī)范化的實(shí)踐能力訓(xùn)練，就很難把知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，也很難實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本上的法律”到“生活中的法律”的跨越。但要改變法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的許多不足也并非易事，需要對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題進(jìn)行必要梳理和歸納。

1.實(shí)踐能力培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單化

法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅是單純的法律實(shí)踐問(wèn)題，更是一個(gè)法學(xué)教育的理論探索問(wèn)題，需要構(gòu)建相對(duì)完善的系統(tǒng)化的教育教學(xué)機(jī)制作為支撐和保障。 也就是說(shuō)，實(shí)踐能力培養(yǎng)涵蓋教學(xué)育人、管理育人、實(shí)踐育人的全過(guò)程。在實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)涵不太明確的情況下，現(xiàn)有的許多做法實(shí)際上或多或少都存在簡(jiǎn)單化傾向，既缺乏機(jī)制體系構(gòu)建，也缺少課程專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，要么把實(shí)踐教學(xué)課程當(dāng)作實(shí)踐能力培養(yǎng)的唯一路徑，要么把有關(guān)普法宣傳、法律援助、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等一般性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成實(shí)踐能力培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容。 而且在考核方式和管理形式上，也以科研和論文為主，沒(méi)有建立相應(yīng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有產(chǎn)生新辦法。

2.實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制形式化

機(jī)制與制度設(shè)計(jì)相關(guān)，完備的工作機(jī)制是推進(jìn)法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提與保障。 實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制涉及很多方面的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，比如思維方法、思想觀(guān)念、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)安排、考核管理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師資配備、工作載體等，如何使這些要素在實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中相互銜接和協(xié)調(diào)，這是機(jī)制構(gòu)建的關(guān)鍵。 許多法學(xué)院校普遍按照自身形成的教學(xué)傳統(tǒng)和習(xí)慣做法來(lái)施行，存在定位模糊、機(jī)制不健全、管理靠經(jīng)驗(yàn)、考核隨意性等問(wèn)題，實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制實(shí)際上淪為形式。以專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為例，教學(xué)上對(duì)法學(xué)碩士研究生實(shí)習(xí)并沒(méi)有學(xué)分考核要求，是否實(shí)習(xí)、如何實(shí)習(xí)取決于研究生個(gè)體，實(shí)習(xí)最后就變成一種從眾性的經(jīng)驗(yàn)做法，得不到科學(xué)的規(guī)范化指導(dǎo)。

3.實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)功利化

實(shí)踐能力是一種綜合能力，是研究生理論水平、學(xué)術(shù)內(nèi)涵、人格涵養(yǎng)、創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。 從教學(xué)規(guī)律的角度來(lái)說(shuō)，理論人才的培養(yǎng)要以學(xué)術(shù)能力和科研能力為導(dǎo)向，包括申報(bào)課題的能力、撰寫(xiě)論文的能力、從事科研的能力等等，但這并不等于唯論文馬首是瞻，當(dāng)前以論文和科研為考核標(biāo)準(zhǔn)的做法恰恰反映了人才培養(yǎng)的功利化傾向。 如果只以科研和論文思維來(lái)指導(dǎo)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這無(wú)疑是一種短視行為。 同時(shí)，也要防止另一種功利化做法，即以就業(yè)市場(chǎng)的訴求和喜好作為人才培養(yǎng)的價(jià)值取向，以市場(chǎng)準(zhǔn)則而不是學(xué)術(shù)原則來(lái)衡量法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的成敗標(biāo)準(zhǔn)，把價(jià)值教育理念解構(gòu)為教育教學(xué)手段，這同樣不可取。

4.實(shí)踐能力培養(yǎng)價(jià)值工具化

法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅包括法律實(shí)務(wù)、司法操作、訴訟技巧等涉及法律技術(shù)層面的內(nèi)涵，而且還包含法學(xué)理念、法律價(jià)值觀(guān)、法律倫理、社會(huì)責(zé)任等方面內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，盡管實(shí)踐能力在形式上表現(xiàn)為一種“器具之用”，體現(xiàn)為解決法學(xué)問(wèn)題的能力或?qū)嵤┓刹僮鞯乃剑诮逃砟钌蠀s不能將價(jià)值性淪為工具性。 當(dāng)前不能回避的問(wèn)題是，在法學(xué)人才培養(yǎng)上，確實(shí)存在一定程度的工具性態(tài)勢(shì)，以發(fā)表論文的多少、司法考試通過(guò)率等指標(biāo)作為根本導(dǎo)向，偏離了正確方向。實(shí)踐能力培養(yǎng)方面也偏重法律實(shí)務(wù)和司法技能，卻較少關(guān)注法律價(jià)值觀(guān)的教育，忽略了法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的價(jià)值性要求，只有回歸價(jià)值性和實(shí)踐性才是正道。

三、法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策與路徑

實(shí)踐能力培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，近些年來(lái)，教育部門(mén)圍繞研究生教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，提出了許多改革意見(jiàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教育。2000 年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，提到“推進(jìn)素質(zhì)教育，突出對(duì)研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)”[2]。2010 年，教育部公布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。 著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”[3]。 2013 年，三部委聯(lián)合下發(fā)《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，要求“更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合”[4]。 根據(jù)這些改革精神和指導(dǎo)思想，結(jié)合法學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)實(shí)際，筆者認(rèn)為加強(qiáng)法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力提升的重要途徑，但實(shí)踐教學(xué)也是教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，組織實(shí)施比較困難，在教學(xué)條件、內(nèi)容設(shè)置、師資配備、考核管理等方面要求都比較特殊。 常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)范疇一般包括模擬法庭教學(xué)、法律診所課程、司法文書(shū)、案例教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等。 但各培養(yǎng)單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不一， 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施做法也不盡相同。從總體上看，法學(xué)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)缺少必要的頂層設(shè)計(jì)和組織架構(gòu)，在操作層面缺乏相對(duì)規(guī)范的模式和機(jī)制，組織實(shí)施管理相對(duì)松散，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，教學(xué)隨意性比較大，教學(xué)質(zhì)量難以保證。 要改變這種格局，必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，明確實(shí)踐教學(xué)基本內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，形成關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的理念思路和方法路徑，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化規(guī)范管理和組織實(shí)施，制訂考核評(píng)價(jià)管理辦法，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求。 一方面，從課程體系入手，整合教學(xué)資源，對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行必要的改革與調(diào)整，適當(dāng)增加案例教學(xué)課程比重，強(qiáng)化模擬法庭教學(xué)，推動(dòng)“審判進(jìn)校園”和庭審觀(guān)摩活動(dòng)。另一方面，從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)，組建實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，可以外聘具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的法官、檢察官、律師作為導(dǎo)師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

2.創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，推進(jìn)緊密型實(shí)踐基地建設(shè)

法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)中往往不重視專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，因此對(duì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的要素建設(shè)如實(shí)習(xí)導(dǎo)師培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)過(guò)程管理、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定等也缺乏足夠認(rèn)識(shí)。盡管從形式上看，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)仍然是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的重要組成部分，但實(shí)際上，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)碩士研究生彌補(bǔ)法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，這是由法學(xué)教育的屬性決定的，因?yàn)榉▽W(xué)教育“是一種特殊的職業(yè)教育，與法律職業(yè)有直接的密切的關(guān)系”[5]。 只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，才能提升實(shí)踐能力和積累必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也才能為自己的職業(yè)選擇奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。 目前的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基本上是研究生的就業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程隨機(jī)、松散，缺乏過(guò)程管理和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)術(shù)理解和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)意義不大。要改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，首先要把實(shí)習(xí)納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)習(xí)目標(biāo)考核；其次要選擇法院、檢察院、律師事務(wù)所等，與高校共建緊密型的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制和工作模式。筆者所在的學(xué)院以與法院共建研究生工作站的方式，批量選拔法學(xué)碩士研究生擔(dān)任全時(shí)法官助理，進(jìn)行為期一年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和法律實(shí)踐，由法官和教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，全程指導(dǎo)并組織考核。這種實(shí)習(xí)模式也帶動(dòng)了課程設(shè)置、課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等思維觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。

3.強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，拓展第二課堂的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容

研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)第二課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持。從形式上看，第二課堂涵蓋校園文化和社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)方面，包括文體活動(dòng)、學(xué)術(shù)科創(chuàng)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、黨團(tuán)建設(shè)、思想引領(lǐng)等具體活動(dòng)形式。這些活動(dòng)對(duì)于提高研究生的實(shí)踐能力、人際交往能力、自我管理能力具有重要作用。但第二課堂的內(nèi)容一般涉及面廣、體系龐雜、形態(tài)多樣，學(xué)科專(zhuān)業(yè)特性并不明顯，目標(biāo)導(dǎo)向也不夠突出。 因此，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，拓展第二課堂社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的深度，將第二課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)研究生的主動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)性，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。 既要以素質(zhì)教育和能力提升為目標(biāo)導(dǎo)向，綜合校園文化平臺(tái)和學(xué)生活動(dòng)載體，開(kāi)展法律學(xué)術(shù)講座、法學(xué)案例研討、模擬法庭比賽等具有學(xué)科特色的主題活動(dòng)，又要以社會(huì)發(fā)展和實(shí)踐訴求為價(jià)值取向，廣泛開(kāi)展法律援助、普法宣傳、社會(huì)調(diào)研等專(zhuān)題性活動(dòng)。 筆者所在學(xué)院的研究生黨團(tuán)支部與街道社區(qū)進(jìn)行共建，先后創(chuàng)立了“法律講堂”、“社區(qū)法律服務(wù)志愿者工作站”、“社區(qū)法律診所”等實(shí)踐平臺(tái)，將研究生黨團(tuán)建設(shè)、思想教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐融合，充分發(fā)揮了第二課堂在法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的積極作用。

4.重視價(jià)值培育，構(gòu)建法律職業(yè)倫理教育體系

與西方法學(xué)人才培養(yǎng)普遍重視法律職業(yè)倫理或司法倫理教育不同，我國(guó)法律職業(yè)倫理和司法倫理教育長(zhǎng)期處于邊緣地位。 從現(xiàn)有的法學(xué)院校人才培養(yǎng)體系來(lái)看，并沒(méi)有統(tǒng)一的關(guān)于“法律職業(yè)倫理”或“司法倫理”課程，一些院校在法學(xué)本科生教育中開(kāi)設(shè)的類(lèi)似課程，也僅僅屬于選修性質(zhì)，并不屬于核心課程，許多法學(xué)人才培養(yǎng)院校都沒(méi)有在法學(xué)本科教育階段開(kāi)設(shè)法律職業(yè)倫理教育這門(mén)課程，法學(xué)碩士研究生教育階段更是空白。 隨著法學(xué)教育改革的深入，法律職業(yè)倫理教育的重要性已形成基本共識(shí)。法律職業(yè)倫理教育關(guān)乎法律信仰和法律職業(yè)操守，關(guān)系法律人才的法律道德建設(shè)。從某種意義上說(shuō)，法律職業(yè)事關(guān)社會(huì)公平正義，事關(guān)法律形象，作為法官、檢察官、律師等法律工作者后備人才的法學(xué)碩士研究生不能只是機(jī)械熟練地運(yùn)用法條的法律 “工匠”，還應(yīng)該成為具有法律信仰、法律道德、法律精神和職業(yè)操守的法律人。做好法律職業(yè)倫理教育，不僅要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程，同時(shí)也要構(gòu)建法律職業(yè)倫理教育體系，通過(guò)理論建構(gòu)、課堂教學(xué)、思想培育等強(qiáng)化法律職業(yè)倫理認(rèn)知，通過(guò)法律服務(wù)、崗位體驗(yàn)、公益活動(dòng)等增進(jìn)法律職業(yè)倫理體驗(yàn)，積極培育法學(xué)碩士研究生的法律德性，并以此來(lái)推動(dòng)其實(shí)踐能力的提升。

[1] 夏勇. 法學(xué)研究的類(lèi)型對(duì)法學(xué)教育的引領(lǐng)[J]. 法學(xué)研究，2011（6）：65.

[2] 教育部. 關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn).教研〔2000〕1 號(hào)，2000-01-13.

[3] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）.[EB/OL]. http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_1238 9320_2.htm.

[4] 教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部 關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn).教研〔2013〕1 號(hào)，2013-03-29.

[5] 王振民.略論法學(xué)教育與法律職業(yè)[J].中國(guó)法學(xué)，1996（5）：92.