新常態(tài)下高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型研究

羅　佳

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新常態(tài)下高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型研究

羅佳

（四川城市職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610000）

中國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”的重要時期，在新常態(tài)下，職業(yè)教育步入轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，高等職業(yè)院校的教師如何通過自身的思考和實踐來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是當(dāng)前迫切需要去探究的問題。

新常態(tài)；高等職業(yè)院校；教師；轉(zhuǎn)型

2014年5月，習(xí)近平總書記提出了中國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”的重大戰(zhàn)略判斷，并已系統(tǒng)闡釋了“新常態(tài)”的九大趨勢性變化[1]。黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了新的戰(zhàn)略部署，為職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級、提升人力資本素質(zhì)指明了方向。近年來，高等職業(yè)教育為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以億計的各級各類技術(shù)技能人才。而高等職業(yè)院校的教師，更是承擔(dān)了為國家和區(qū)域培養(yǎng)各行各業(yè)中流砥柱的艱巨使命，如何結(jié)合自身實際，理順與國家高等職業(yè)教育發(fā)展要求的關(guān)系，立足省情，立于校情，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，完善自我內(nèi)涵發(fā)展，是當(dāng)代職業(yè)院校教師必須深入思考、認(rèn)真研究的問題。

一、由知識本位轉(zhuǎn)向能力本位

知識就一定是力量嗎？非也。知識如果不能轉(zhuǎn)化為能力和智慧，它就不具有力量。職業(yè)院校的教師首先要實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)型。如何在原先的學(xué)科體系中掙脫出來，將提供給學(xué)生的產(chǎn)品——課程進行創(chuàng)新，讓課程中涵蓋的知識實現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化，且更具有實用性，這應(yīng)該是職業(yè)教育課程體系設(shè)置和課程開發(fā)的初衷。在課程改革上，很多課程要堅決摒棄學(xué)科體系的設(shè)置和因人而設(shè)的初衷，應(yīng)“因需而設(shè)”，即充分體現(xiàn)崗位和職業(yè)需求，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。從我國現(xiàn)有的高等職業(yè)教育的課程設(shè)置狀況和改革現(xiàn)狀來看，基本是按照職業(yè)教育邏輯設(shè)計的，而且一些國家和地方示范性院校已經(jīng)取得一定成果，但這還遠遠不夠。教師這個崗位的職業(yè)危機已經(jīng)來臨，如何與4.0版工業(yè)革命相順應(yīng)，如何與網(wǎng)絡(luò)教育融合和互補，如何充分實現(xiàn)教育的信息化，這是我們現(xiàn)階段就應(yīng)該思考，并要逐步去嘗試解決的問題。課程開發(fā)并非一日之功[2]。因此，課程改革，尤其是順應(yīng)社會發(fā)展和需求的改革，無疑是高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展必須面對且無法回避的一個難題。

二、教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位

教師是因?qū)W生而存在的職業(yè)。近年來更多研究的熱點關(guān)注的是教師的教而不是學(xué)生的學(xué)，我們談職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，總是呼吁讓大家一定要“走出去，請進來”，要拿各種職業(yè)資格證，要做多少科研項目。但是教師隊伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么，什么才算是合格的“雙師型”教師？是根據(jù)證書來評定還是根據(jù)科研項目。答案恐怕應(yīng)該是學(xué)校有怎樣的學(xué)生，想培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，就應(yīng)該建設(shè)怎樣的教師隊伍——這才是教師質(zhì)量評價的源頭和去向。如此，我們有必要從以下兩個方面入手。

首先，用多維的參與來完善教學(xué)評價體系。職業(yè)院校對教師的教學(xué)評價一般來自校方評價和學(xué)生評價兩個方面。但是往往學(xué)生評價是比較單一的，多數(shù)院校是采用學(xué)生網(wǎng)上評教來實現(xiàn)。這種方式，會因?qū)W生參與量和教師授課量等因素使評教結(jié)果不夠客觀全面。反而讓校方評價成為該教師的主要評價結(jié)果。如此也是本末倒置的。教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系完整應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的參與。比如學(xué)生在課程結(jié)束后的“說學(xué)”活動，可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握情況。而說學(xué)活動的參與者應(yīng)該是校方相關(guān)職能部門、學(xué)生和企業(yè)實踐專家。

其次，充分實現(xiàn)課程的信息化。職業(yè)教育強調(diào)課程以實訓(xùn)教學(xué)為主，以項目化教學(xué)的方式來開展課堂教學(xué)。動手環(huán)節(jié)的增加在很大程度上能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實踐性。因此很多職業(yè)院校教師認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)有了實訓(xùn)場地，且學(xué)習(xí)積極高，就不用再利用信息化手段了。這種看法是片面的。網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)前課程改革的主流方向。它受到青睞的原因一方面是因為其教學(xué)資源極大的開放性和自由性，另一方面教師可以通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段和信息統(tǒng)計方式更加充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得制定“因材施教”的教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的客觀信息。有時教師知道怎么教比知道教什么更重要。

三、學(xué)校本位轉(zhuǎn)向社會本位

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置本身就是來自于當(dāng)前區(qū)域市場的需求。因此校企合作從職業(yè)教育依始就是其辦學(xué)的核心和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。職業(yè)院校的教師要熟悉掌握校企合作辦學(xué)的四個特點，即市場化、現(xiàn)代化、職業(yè)化與大眾化。市場化與現(xiàn)代化決定了職業(yè)教育的辦學(xué)方向，職業(yè)化決定了職業(yè)教育的辦學(xué)定位，而大眾化決定了職業(yè)教育的普適性和持續(xù)性。校企合作對于職業(yè)教育而言，是一種教育的催化劑，更是一種教育的平臺，它是在教育需求的推動下應(yīng)時發(fā)展起來的，其主要作用不僅是學(xué)校的辦學(xué)資源與學(xué)生的求職保障，更體現(xiàn)在對人合理的職業(yè)定位和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展上。

職業(yè)院校的教師要十分清楚社會需求的變更與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，進而才能讓“需求為上”不再是一句空話。校企的深度融合，產(chǎn)與學(xué)的緊密結(jié)合，就一定要形成校企雙主體的教育機制。高等職業(yè)院校應(yīng)該從“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”四個方面著手，以社會“需求為上”為原則，積極探索和建設(shè)適合自身發(fā)展的校企合作體制機制，在良好的頂層設(shè)計和制度框架下，實現(xiàn)合作育人的良性循環(huán)，真正做到把眼光從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會，真正做到為社會發(fā)展服務(wù)。

四、層次本位轉(zhuǎn)向類型本位

層次是附著于類型之上的，它不是本質(zhì)的東西，類型才是。類型是事物因共同特征而組合的集合體。國家教育部指出：各類高等院校應(yīng)該“在各自領(lǐng)域，各自層次上爭創(chuàng)一流”，因此院校之間無論本科還是高職高專，無論公辦還是民辦，都應(yīng)該互不攀比，各得其所，在各自類型本質(zhì)上追求卓越。高等職業(yè)院校有不同層次，但屬同一類型。根據(jù)社會需求，我們來設(shè)置專業(yè)；根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我們來進行課程設(shè)計——這是我們職業(yè)教育辦學(xué)的基本依據(jù)。在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計上，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對這一定位，我們的教師隊伍也必須順應(yīng)這一目標(biāo)來進行建設(shè)。我們既是實踐者也是教育者，我們的實踐來自于我們的崗位訓(xùn)練和人生經(jīng)歷，而作為一名教師，并且是職業(yè)院校教師，就必須懂得職業(yè)教育的規(guī)律，具備教育與研究的能力。我們的教師通常來自于企業(yè)一線，但并不表示職業(yè)院校的教師不用搞科研。高職高專院校如果不具備科研能力，則與中職院校和民間培訓(xùn)機構(gòu)無異。如果我們的科研僅定位于基礎(chǔ)研究，它與研究型大學(xué)或?qū)W術(shù)型大學(xué)也無區(qū)分。因此，應(yīng)用性科研是應(yīng)用型職業(yè)院校區(qū)別于學(xué)術(shù)型高校和民間培訓(xùn)組織的基本特征之一。要在高等職業(yè)教育這一類型中爭創(chuàng)一流，教師們就尤其要在應(yīng)用型科研上下大工夫。什么是應(yīng)用型科研，它來自哪里？應(yīng)用型科研強調(diào)實踐性的教育價值取向，對一線教師來講，它來自于課程改革的方法和成果，來自于應(yīng)用型教材的編寫與修訂，來自于實踐環(huán)節(jié)的提煉與實施，來自于對職業(yè)教育教學(xué)手段教學(xué)方法實踐的創(chuàng)新與實踐。

有人說，在信息化高速發(fā)展的將來，教師這一職業(yè)將會被淘汰。誠然，不變則不通。高等職業(yè)院校的教師唯有通過改革創(chuàng)新促進自身轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)社會發(fā)展。新常態(tài)下的職業(yè)教育，充滿了無數(shù)的可能，教師既是這場升級革命的實施者也是創(chuàng)新者[3]。根據(jù)社會需求來設(shè)置專業(yè)；根據(jù)學(xué)生學(xué)情來進行課程設(shè)計——這是職業(yè)教育辦學(xué)的基本依據(jù)。高等職業(yè)教育在育人動機和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，一切以專業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)為主，一切育人動機基于學(xué)生人生歷程和職業(yè)發(fā)展，一切育人目標(biāo)瞄準(zhǔn)社會需求，把承擔(dān)社會責(zé)任和實現(xiàn)社會價值放在當(dāng)前，把教學(xué)改革的視野集中在學(xué)生真正的發(fā)展與變化上，把服務(wù)社會、立德樹人放在首位時，一場真正的職教革命才會以星火燎原之勢掀起。

[1]魯昕.職業(yè)教育，加快適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)[N].光明日報，2015-02-03（15）.

[2]莊西真.職業(yè)教育的新常態(tài)：從“做大”到“做精”[J].職教論壇，2014（31）.

[3]李玉靜.經(jīng)濟“新常態(tài)”下的職業(yè)教育改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（28）.

（責(zé)任編輯 李俊芬）

Study on the Transformation of Teachers in Higher Vocational Colleges under the New Normal

LUO Jia

（Sichuan Urban Vocational College, Chengdu, Sichuan 610000, China）

Chinese economic development has entered a "period of the new normal". In the new normal, vocational education entered a critical stage of transformation and upgrading. In order to adapt to the economic development, how to achieve the transformation of college teachers from their thinking and practice is the urgent issue to be explored.

the new normal; the higher occupation colleges; teachers; transformation

G715

A

1008—6129（2015）02—0032—03

2015—03—09

羅佳（1981—），女，四川瀘州人，四川城市職業(yè)學(xué)院，講師。