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      讓語文作業(yè)美麗起來

      2015-03-01 03:10:50江蘇南京市溧水區(qū)特殊教育學校211200張小欽
      小學教學參考 2015年30期
      關鍵詞:聾校聾生作業(yè)

      江蘇南京市溧水區(qū)特殊教育學校(211200) 張小欽

      讓語文作業(yè)美麗起來

      江蘇南京市溧水區(qū)特殊教育學校(211200) 張小欽

      反饋教學效果的重要形式之一是作業(yè)。它一方面可以鞏固已經(jīng)學到的知識,另一方面還能提高學生的能力,同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教師要從聾校語文作業(yè)情況出發(fā),改變偏重課本、脫離生活和學生實際的封閉、僵化的作業(yè)模式,設計富有實踐性、趣味性、創(chuàng)新性的作業(yè),并就其具體實施形式進行探索。

      聾校語文作業(yè) 現(xiàn)狀 實踐探索 美麗

      課堂教學、課外活動、作業(yè)是小學語文教學體系中的三個重要環(huán)節(jié)。其中作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的鞏固和運用,是檢測并推進教學質(zhì)量提高的重要手段。雖然新課改已經(jīng)提了很多年,但長久以來,語文作業(yè)還是擺脫不了注重“雙基”的窠臼,即注重基礎知識和基本技能的訓練。這種設計缺少對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),忽視了新課改目標三個維度中的“過程和方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”的訓練。如此為鞏固而鞏固,為書寫而書寫,緊抱教材不放,偏離了語文應培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)這一目標。

      就聾校語文教學而言,聾生由于聽力有缺陷,導致口語缺失以及認知狹窄、表面化。他們的直觀思維優(yōu)于抽象思維,對文字的理解往往是字面上的,不能很好地把握文本內(nèi)涵。因此,他們的學習范圍十分狹窄,閱讀量極少,甚至沒有主動閱讀的意識。語文學習具有濃厚的“依文學語”的特點,即教師教多少,課本有多少,就努力學多少。因此,我們的語文教育更應挖掘身邊的語文教育資源,以教材為基礎,將聾生的視野引向生活,在廣泛的語言實踐中發(fā)展語言能力,豐富知識,提高綜合能力。當其落實到語文作業(yè)設計上時,則應多設計一些富有實踐性、趣味性、創(chuàng)新性的作業(yè),促進聾生有效地掌握知識、運用知識,進而發(fā)展語言,形成能力。

      一、聾校語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

      作為聾校一線的語文老師,我曾對學校的語文作業(yè)情況進行過一次調(diào)查,發(fā)現(xiàn)聾生的作業(yè)布置存在著以下問題。

      1.作業(yè)形式單一、枯燥無味

      作業(yè)是一種操作方式,不必局限于書面形式。從聾校的語文作業(yè)調(diào)查情況來看,學生的作業(yè)大多局限于書面答題,主要包括字、詞、句的抄寫及課堂問題的解答,其他形式很少。這樣的作業(yè)無疑是枯燥無味的,很難引起學生的學習興趣,使得作業(yè)成為一種“只有壓力,沒有魅力”的負擔。

      2.作業(yè)評價片面性

      從聾校語文作業(yè)本檢查的情況來看,大多數(shù)教師的作業(yè)評價只是一些簡單的等級,諸如“優(yōu)”“良”“閱”“訂正”和“重做”等。有些作業(yè)雖然寫了評語,但多數(shù)評語沒有感染力,缺乏人情味。

      二、巧設作業(yè)的實踐探索

      在教學中,鞏固了一些知識基礎后,我們要改變以往“抄、背、練”的“老三套”作業(yè)模式,充分尊重學生的學習個性,抓住聾生的學習興奮點,使其由“被動作業(yè)”到“主動作業(yè)”,獲得輕松愉快的、成功的心理體驗。對此我主要進行了以下幾方面的嘗試。

      1.查一查

      作業(yè)并非固定在教學之后,可以安排在學生學習新知識之前,也可以安排在學習過程之中,還可以安排在學習知識之后。語文教師應有一種觀念,即教材是開放的,語文學習是一種綜合性的語言實踐活動。對教材的學習,我們要引導學生盡可能地利用有關資料去輔助理解、拓展學習。如在預習《林沖棒打洪教頭》這一課時,我讓學生主動去查一查《水滸傳》,了解課文在小說的哪一回,弄清故事的來龍去脈。查閱評論的有關文章,看看別人的觀點,對理解課文也會有一定的幫助。

      2.畫一畫

      在聾校語文學習中,寫景的散文、說明文是學生們比較難理解的。一些數(shù)據(jù)化的解釋、華美精彩的語句往往讓聾生不得要領。這時我們可以參考“直觀式教學”,讓學生們讀一讀句子,動筆畫一畫,在誦讀和畫圖想象中加深對課文的理解。如在教授《詹天佑》一課時,我讓學生熟讀“開鑿隧道”一段,然后根據(jù)自己的理解畫出開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖。這樣不僅能使教學效果更為顯著,還加強了語文學科與其他學科的聯(lián)系,培養(yǎng)了學生的綜合能力。

      3.演一演

      教材中有些文章的故事情節(jié)性較強,場面描寫動作性明顯。對于這樣的文章,我會組織學生把它們編排成課本劇或小品。如在《群鳥學藝》一文中,我就以活動的形式安排作業(yè)。我讓學生根據(jù)需要制作道具,自主選擇表演角色,進行了惟妙惟肖并頗具生活意味的對話表演。這種方式使得文章的學習變得鮮活有力,同時也很好地鍛煉了學生的綜合能力。事實表明,在聾校中,這種作業(yè)形式是十分受聾生歡迎的,這不但是他們對文本的個性解讀,也是他們合作的有效載體。

      4.想一想

      新課標指出“要激發(fā)兒童的想象力,讓他們展開想像和幻想,鼓勵寫想像中的事物?!睂W生在豐富的聯(lián)想和積極的內(nèi)心體驗中,一方面深化了對文本知識的理解,另一方面發(fā)展了其思維能力、想象力和表達能力。語文想象作業(yè)主要是續(xù)寫和擴寫,如在學習了《賣火柴的小女孩》一課后,學生暢所欲言,想象著如何自己穿越了那個時代,與賣火柴的小女孩會發(fā)生怎樣的故事。又如在古詩《贈汪倫》的學習中,我要求學生將其擴寫成一篇小短文。這樣的作業(yè)設計新穎獨特,激起了學生表達的欲望,提高了他們完成作業(yè)的積極性。

      5.說一說

      聾生學習的最大障礙在于難以通順地說和寫,這既是他們語文學習的難點,也是他們語言發(fā)展的關鍵點、落腳點。在教學中,我們要挖掘教材資源,引導他們進行仿寫。如在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后,我結合本地盛產(chǎn)黑莓的特點,給學生布置了一道采訪題:采訪附近的農(nóng)民,以《我愛家鄉(xiāng)的黑莓》為題,寫一個片斷,要求寫出黑莓的特點等。學生在完成作業(yè)的過程中,不僅語言表達能力得到了鍛煉,還提高了人際交往能力。

      6.背一背

      心理學家研究得出結論:13歲以前是人類記憶力的高峰,15歲以后,人的理解力慢慢上升,記憶力慢慢退化。但對聾生而言,誦讀是沒有這個界限的。在語文教學中,我們可以很快發(fā)現(xiàn),一些文理通順、語句流暢、思維接近普通兒童的聾生,往往是愛看書、對課本知識有較好掌握,并且在誦讀這一塊表現(xiàn)突出的學生。而不愛看書,不背或少背誦的學生,其語文則具有典型的“啞巴話”風格。為此,教師可要求聾生在語文學習中有選擇地多讀多背,或記住大意復述課文,并每天安排15分鐘的交流活動,說說自己感受最深和最欣賞的句段,引起學生間的情感共鳴。這樣一來,那些富有情感和畫質(zhì)美的文章就印入了學生的心中,并蕩起層層漣漪,為其交流表達提供了素材,也提供了模仿和學習的腳本。

      此外,在設計這些實踐作業(yè)時,我們還需要考慮到學生間的差異。因為學生之間的知識基礎、智力水平和個性特長是不同的,他們對知識的需求也各不相同。我們教學追求的是每個學生都能在原有的基礎上得到最優(yōu)的發(fā)展,因此,作業(yè)的設計要多層次、有差異。對一些學習有困難的學生,教師要注意作業(yè)數(shù)量及難度的控制,使他們易學、樂學。對一些學習能力較強的學生,可適當提高要求,設計一些擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。在實際操作中,教師可通過設計分層作業(yè)的形式,由學生自主選擇作業(yè)內(nèi)容。這樣既能完成作業(yè)的這個任務,又有針對性地提升了學生的能力,同時解決了“吃不了”“吃不飽”的問題。此外,在這兩個層次的作業(yè)之間,要恰當?shù)匾龑麄兺ㄟ^合作開展學習活動,以作業(yè)為載體促進交流,共同進步。

      總之,語文作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的,形式應是多種多樣的,聽、說、讀、寫、做、玩、看,樣樣都可以成為語文作業(yè)。我們要讓語文作業(yè)美麗起來,調(diào)動聾生的學習興趣,通過作業(yè)關注生活,在生活中應用語文,在應用中提升能力,為聾生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

      (責編 童 夏)

      G76

      A

      1007-9068(2015)30-088

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