高職教育課程標準化建設的思考

文/張廷會

高職教育課程標準化建設的思考

文/張廷會

從目前來看,我國高職院校在人才培養(yǎng)模式方面上對于學生的技術應用還存在著各種各樣的問題,從而無法實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。而高職教育課程在人才培養(yǎng)模式中占有十分重要的位置,對于它的建設和實施對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)都有著重要的影響。但是高職教育課程標準化建設還存在著許多問題,因此本文對這些問題展開了詳細的研究,并提出了相應的建議,以期促進我國高職教育事業(yè)的發(fā)展。

高職教育；課程標準；建設

在發(fā)達的西方國家中,高職教育課程標準化早已經(jīng)得到了實現(xiàn),但是我國的高職教育從目前的現(xiàn)狀分析來看,依然是以學歷培養(yǎng)的模式為主,這種模式根本無法滿足我國社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的要求,從而阻礙了高職教育的良好發(fā)展。而高職教育課程直接關系高素質(zhì)技能型人才模式的培養(yǎng)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。因此,對此展開詳細的分析討論,這對我國的社會發(fā)展有著十分深遠的意義。

一、高職教育課程標準化建設的存在問題

(一)課程體系缺乏高職色彩

高職教育與普通高等教育有著很大的區(qū)別,它并不是以培養(yǎng)知識型、理論型人才為目標,而且以培養(yǎng)建設、生產(chǎn)、服務、管理等應用技術型人才為主要目的。因此,高職教育的課程體系應該與普通高等教育的課程體系有著不同的體系,高職教育課程體系應該具有屬于自己的特色。但是從實際情況來看并不如此,長期下來,高職教育課程體系與普通高等教育課程體系幾乎沒有什么區(qū)別,都是大同小異,側(cè)重于學生的理論知識學習,而忽略了對學生的技能培養(yǎng)。

(二)課程結(jié)構缺乏合理性

圖1 建筑工程技術專業(yè)的課程設置

現(xiàn)在高職教育課程的設置都受到了該等教育課程設置的影響,重理論、輕實踐。圖1是建筑工程技術專業(yè)的課程設置,從中難發(fā)現(xiàn)理論課與實踐課的比例從總體上來說差距不大,能夠體現(xiàn)出高職院校著重實踐的特點,但是如果除去上機、入學教育、軍訓、公益勞動、畢業(yè)鑒定等不具備實踐特點的教育環(huán)節(jié),學生的實踐教學占總體的38.3%。這主要是由于各個高職學校的實驗場景、實驗設備以及實習場地等問題,使得實踐教學無法得到順利的開展,導致實踐教學的比例不大,同時高職學校在設置理論課程的時候,仍然采用普通高等教育的“三段式”方法,即基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課,從而使得理論課程與實踐教學相比,占有很大的比例。

(三)課程內(nèi)容陳舊

現(xiàn)在大多數(shù)的高職學校所使用的教材,一般都是將普通高等學校的教學教材進行了稍微的修改、刪減以后投入到教學過程中,課程的內(nèi)容依然是以理論知識的培養(yǎng)為主,實踐內(nèi)容主要處于次要的地位,從而無法從根本上培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

二、高職教育課程標準化建設的途徑

(一)突出高職教育色彩

由于目前的高職教育受到普通高等教育的影響,重理論、輕實踐,從而無法凸顯出高職教育的色彩。因此,本文認為高職教育課程的設置應該打破高等教育以學科構成課程體系的手段,從培養(yǎng)學生的技術能力方面,堅持“理論指導實踐、能力為本”的教學原則,根據(jù)學生的實際情況,逐漸建立以技術既能為依據(jù),以職業(yè)崗位的職責任務為基礎的課程設置思想,引導學生將所學的知識運用到實踐過程之中,這樣不僅能夠提高學生專業(yè)的技術技能,而且還能突出高職教育的鮮明色彩。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構

高職院校想要有效的改變以學科為本,課程內(nèi)容過多、過細,缺乏歸納與整理的問題,就必須要打破學科之間的獨立性高,加強各個學科知識的聯(lián)系性,使得學科知識多元化、綜合化,從而適應不同學生、不同學校以及不同地區(qū)的發(fā)展要求。首先,各個高職院校應該充分考慮到自身的實際情況,設置一些能夠反映當?shù)靥厣膶I(yè)課程,并在條件限制的情況,提高資源的利用率,充分發(fā)揮出資源的優(yōu)勢；其次，需要相應的增加選修課程,各個高職院校不僅需要保證課程的完整性,而且還需要提高學生對于課程的選擇性,增加選修課在課程設置中的比例,允許學生可以根據(jù)自身的學習意愿,選擇自己喜歡的課程；最后,對課程內(nèi)容進行整合,不僅需要滿足學生對于理論知識的需求,而且還要以實際應用為教學重點,加強學科之間的聯(lián)系,設置一些具有綜合性、開放性等特點的課程。

(三)更新教學內(nèi)容

首先,高職教學的內(nèi)容知識應該根據(jù)現(xiàn)代先進的文化生活、生產(chǎn)力等情況進行編制,從而使得課程內(nèi)容與現(xiàn)實緊密相連,能夠正確的反映出我國在發(fā)展過程中最新的社會文明與科技成果,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,拓寬學生的事業(yè),促進學生與時俱進的適應能力；其次,各個高職院校對于設置的課程內(nèi)容應該充分考慮到學生的實際特點,堅持“以生為本”的原則,促進學生的個性發(fā)展。

結(jié)束語

高職教育課程標準化是高職教育事業(yè)發(fā)展的要求,標準化建設是一項基礎性、系統(tǒng)性的工作,需要從理論和實踐兩個方面入手。由于高職教育具有職業(yè)型和復雜性的特點,為其課程標準化建設增加了一定的難度。因此應該在認識到高職教育標準化建設存在的問題的基礎上,積極突出高職教育色彩、優(yōu)化課程結(jié)構、更新教學內(nèi)容、加強課程教育評價以及積極借鑒國外建設經(jīng)驗,從而保障我國高職教育事業(yè)的良好發(fā)展。

[1]江潔妮.我國高職教育課程標準化建設現(xiàn)狀及其建議[J].職業(yè)教育(下旬),2014,(2):3-5.

[2]吳宏林,孫雪梅.高職經(jīng)濟學基礎課程教學融入企業(yè)自主創(chuàng)新流程的方法——基于“藍海戰(zhàn)略”[J].統(tǒng)計與管理,2014,(2):185-186.

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2095-9214(2015)03-0178-01

四川城市職業(yè)學院)