小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)

文/吳尚德

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)

文/吳尚德

一、創(chuàng)建開放情境，引入新知

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生的思維發(fā)展為重點(diǎn)，教師應(yīng)該在對(duì)教材內(nèi)容的充分把握下，研究數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，以此來創(chuàng)建出結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、能激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、真正傳遞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的開放性情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。

教材案例：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)教材內(nèi)容——“分?jǐn)?shù)的大小”

播放動(dòng)態(tài)視頻：中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空，大家歡喜地圍繞著桌子坐在一起，分食月餅，小淘氣已經(jīng)把整個(gè)月餅吃掉了四分之一，笑笑想比小淘氣多吃一些，那么她能吃多少？

案例分析：這個(gè)情境就是一個(gè)開放式的情境，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)這個(gè)問題時(shí)都能躍躍欲試。主要是因?yàn)椋阂?，這個(gè)問題的答案不唯一，它可以是二分之一或者三分之一，也可以是四分之三或四分之二等；二，能滿足學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)探索研究的心理；三，這個(gè)問題的情境跟學(xué)生的日常生活很貼近。學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)這樣的問題時(shí)可以運(yùn)用多策略解決，同時(shí)也體現(xiàn)出新課程中的內(nèi)容：同分母分?jǐn)?shù)比大小和分子是“1”的異分母分?jǐn)?shù)比大小。

二、巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在進(jìn)行新課程的教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知沖突的問題進(jìn)行思考，在心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而打破原有認(rèn)知平衡，產(chǎn)生出悱惻、憤慨的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

教材案例：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教材內(nèi)容——“路程、時(shí)間與速度”

A.在相同路程的條件下比時(shí)間。教師展示在2004 年的雅典奧運(yùn)會(huì)上男子110 米跨欄賽項(xiàng)目中獲得前三名的運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，得出這次比賽中的冠軍、亞軍和季軍，然后提出疑問——是不是在所有的情況下，都可以通過比較路程或者是比較時(shí)間就可以比較出誰(shuí)的速度更快？

B.在相同時(shí)間的條件下比路程。教師通過聯(lián)系學(xué)生都比較喜愛的中央電視臺(tái)制作的《動(dòng)物世界》節(jié)目，在課堂上播放《動(dòng)物世界》的摘錄片段，讓學(xué)生觀看獵豹追擊羚羊的畫面。然后提出疑問“獵豹要怎么樣做才能追捕到羚羊”，提示學(xué)生回答“跑得比羚羊快”，展示相關(guān)數(shù)據(jù)——羚羊跑500千米需要5小時(shí)，獵豹跑600千米需要5小時(shí)，讓學(xué)生分組討論：到底誰(shuí)比誰(shuí)跑得快？

C.在路程和時(shí)間都不同的條件下比速度。教師先展示兩幅畫面：貨車用3小時(shí)行駛了210千米，卡車用2 小時(shí)行駛了120 千米,誰(shuí)的速度更快？從而提出疑問：我們還能用剛才的兩種方法進(jìn)行比較嗎？?jī)H僅只通過比較路程或者時(shí)間就能比較出誰(shuí)的速度更快嗎？組織學(xué)生分組討論如何解決問題。

根據(jù)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的原則[6-7]，并結(jié)合青島理工大學(xué)某工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，對(duì)工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)室安全管理指標(biāo)進(jìn)行了整理與歸納，建立了包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)及20個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示.

案例分析：在路程相同的條件下，可以通過比較所用時(shí)間的長(zhǎng)短來比較速度快慢；在時(shí)間相同的條件下，可以通過比較所跑路程的長(zhǎng)短來比較速度的快慢；但路程和時(shí)間都不同的條件下，怎樣才能比較出誰(shuí)的速度更快呢？這就比較巧妙地設(shè)置出了認(rèn)知的沖突，能激發(fā)出學(xué)生對(duì)解決問題的學(xué)習(xí)欲望。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)如同飲食，最佳的方式都是要使學(xué)生自身產(chǎn)生興趣，從而能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)之間相互的聯(lián)系和規(guī)律，而這就需要學(xué)生自己動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作。

教材案例：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材內(nèi)容——“體積與容積”

情境一：通過觀看《烏鴉喝水》的視頻，讓學(xué)生思考烏鴉能夠喝到水是不是因?yàn)樗目偭勘辉黾恿?？如果水的總量沒有增加，那為什么水面會(huì)上升？

情境二：教師組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把事先準(zhǔn)備好的一小袋大米倒入杯中，正好裝滿，然后把米倒出來，放一個(gè)乒乓球進(jìn)去，然后再把大米倒進(jìn)去，這時(shí)候發(fā)現(xiàn)大米不能全部裝進(jìn)去了。讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)操作，切身體會(huì)物體的體積能占據(jù)一定的容積。

案例分析：讓學(xué)生通過觀察和實(shí)際動(dòng)手驗(yàn)證，切身感知到：只要是物體都擁有自己的體積，都會(huì)占用一定的容積。

四、創(chuàng)設(shè)懸念情境，增加學(xué)習(xí)趣味

學(xué)生對(duì)于所學(xué)的東西都是具備主動(dòng)性的，只要能夠滿足他們的需要，就能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的趣味性，則是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容很有趣而產(chǎn)生很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材內(nèi)容——“觀察物體”

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，展示圖片的一角，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后一步步展示全貌，解開懸念。例如先顯示一個(gè)圓形吹風(fēng)器的外形圖片，學(xué)生馬上回答：吹風(fēng)機(jī)。接著拉長(zhǎng)視角，展示一個(gè)柜形的側(cè)面(吹風(fēng)器的圓形通風(fēng)口下面，還有一條柵欄狀通風(fēng)孔)，學(xué)生見狀，紛紛回答：空調(diào)室外機(jī)。接著再拉長(zhǎng)視角(圖1)：學(xué)生馬上糾正：電腦主機(jī)。最后，教師展示整體圖片(圖2)，學(xué)生們恍然大悟：原來是飲水機(jī)。

結(jié)語(yǔ)：以上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)方法和途徑，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更快樂輕松地學(xué)習(xí)。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)還需要我們的教師不斷開發(fā)和實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

G623.5

A

2095-9214(2015)02-0020-01

福建省泉州市泉港區(qū)東涼小學(xué))