淺析高職師范生職業(yè)自信的培養(yǎng)

吳海燕

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 人文科學(xué)系，福建 福州 350007）

高職師范生的大學(xué)生涯是其人生觀、價(jià)值觀形成和鞏固的階段，也是其健全人格、自信習(xí)得的重要時(shí)期。較之于本科師范院校的學(xué)生，高職師范生入學(xué)起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，與人交往不自信等，直接影響到他們?nèi)蘸蟮膶?shí)習(xí)、升學(xué)甚至職業(yè)生涯。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對(duì)小學(xué)教師的高素質(zhì)要求，加之2015年起我省教師資格納入“國(guó)考”，給師范院校，尤其是高職師范院校的師資培養(yǎng)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，如何增強(qiáng)高職師范生的職業(yè)自信，為其日后的教育生涯鋪就較舒坦的大道？筆者就此展開(kāi)論述。

一、自信與職業(yè)自信概說(shuō)

自信是生活常用語(yǔ)，通俗地講，自信就是一個(gè)人對(duì)自己的接納程度。自古以來(lái)，學(xué)者對(duì)自信內(nèi)涵的界定不一，但基本含義是相通的。國(guó)外心理學(xué)領(lǐng)域最貼近“自信”內(nèi)涵的要數(shù)美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的“自我效能感”。所謂自我效能感，是行為主體對(duì)自己能否完成某項(xiàng)任務(wù)的主觀判斷，換言之，自信就是對(duì)自己能力的一種判斷。我國(guó)學(xué)者燕國(guó)材（1999）認(rèn)為，自信的核心是相信自己，敢于設(shè)定目標(biāo)，并相信自己有能力實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的目標(biāo)。車麗萍對(duì)大學(xué)生自信做了更細(xì)化的界定，認(rèn)為自信包括整體自信和具體自信，而具體自信主要由學(xué)業(yè)自信、社交自信和身體自信三部分構(gòu)成。筆者認(rèn)為，從本質(zhì)上說(shuō)，高職師范生的職業(yè)自信是一種散發(fā)積極向上的人格特質(zhì)，具體表現(xiàn)為多方面展示教師的職業(yè)理念和職業(yè)能力，并游刃有余地與領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)、學(xué)生溝通相處。這一職業(yè)自信的習(xí)得不是一蹴而就的，而是需要多年的錘煉潛移默化形成的，一旦形成，便擁有優(yōu)秀教師的氣場(chǎng)。

二、高職師范生職業(yè)自信缺失表現(xiàn)及原因剖析

教師的職業(yè)自信是優(yōu)秀教師必備的人格特質(zhì)，高職師范生需努力提升自己的職業(yè)自信。然而，目前高等教育大眾化趨勢(shì)下，高職院校普遍被認(rèn)為是遜色的二流院校，高職師范生的職業(yè)自信需被重新點(diǎn)燃與激發(fā)。

1.一些高職師范生職業(yè)自信缺失的主要表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)懈怠感

高職師范院校的課堂沉默、教師一講到底、缺乏互動(dòng)已成詬病，究其緣由，教師授課質(zhì)量和授課水平低是其一，學(xué)生自身學(xué)習(xí)懈怠難辭其咎。某些高職師范生以往學(xué)業(yè)不良形成的學(xué)習(xí)無(wú)助感、挫敗感，使得他們不愿或不敢參與課堂，于是采取主動(dòng)逃避或回避教師的問(wèn)題等消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（2）實(shí)習(xí)無(wú)力感

筆者在以往帶學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，某些實(shí)習(xí)生不夠自信。具體表現(xiàn)為：面部表情較為機(jī)械，不能很好地運(yùn)用肢體語(yǔ)言等。備課不充分，加之表現(xiàn)力的不足，容易導(dǎo)致課堂失控；因小學(xué)生生性活潑，直言不諱，課堂上突然冒出新問(wèn)題，實(shí)習(xí)生一時(shí)招架不住的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。無(wú)法與孩子進(jìn)行有效的溝通和對(duì)話，課堂紀(jì)律管理失控，進(jìn)一步阻礙教育教學(xué)效果的增強(qiáng)。

（3）自我評(píng)價(jià)整體偏低

筆者對(duì)院校二年級(jí)近200人次學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的自信問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生職業(yè)自信程度低。他們對(duì)自己即將從事的小學(xué)一線教育實(shí)習(xí)工作感到擔(dān)憂，不知道該如何組織課堂紀(jì)律、如何開(kāi)展班會(huì)、如何與小學(xué)生溝通、如何設(shè)計(jì)好一堂課、如何上好一堂課，等等。

2.一些高職師范生職業(yè)自信缺失的原因

高職師范生對(duì)自己的評(píng)價(jià)普遍較低，主要源于先前在義務(wù)教育階段接受教育的挫敗經(jīng)歷，學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，不懂或不善于制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇到問(wèn)題不善于向同學(xué)、師長(zhǎng)求助，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)落后導(dǎo)致低自我效能感。也有部分學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю?，勉?qiáng)進(jìn)入高職院校，抱怨、不滿情緒嚴(yán)重，這類學(xué)生若不及時(shí)疏導(dǎo)，容易破罐子破摔，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界中尋找安慰。如此，學(xué)業(yè)得不到發(fā)展，技能未能形成，惡性循環(huán)，離合格教師的標(biāo)準(zhǔn)漸行漸遠(yuǎn)。另外，高職師范院校本身在課程設(shè)置（理論多實(shí)踐少）、教學(xué)方法單一等方面頑疾根深蒂固，全方位的改革需要一定的時(shí)間。

三、提升高職師范生職業(yè)自信的措施

高職師范生因知識(shí)、技能不扎實(shí)，語(yǔ)言感召力、生動(dòng)性欠缺，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)嚴(yán)重匱乏原因，加之備課不足、缺乏經(jīng)驗(yàn)等，課堂教學(xué)中容易照本宣講，很難與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。為此，高職師范院?？梢詤⒄找韵峦緩脚囵B(yǎng)高職師范生的職業(yè)自信：

1.積極引導(dǎo)高職師范生正確地認(rèn)識(shí)自己

作家保羅說(shuō)：“一個(gè)人真正偉大的地方，就在于他能夠認(rèn)識(shí)自己?！弊孕攀且环N良好的個(gè)性品質(zhì)，自信的教師能在各種場(chǎng)合彰顯自己的人格魅力。針對(duì)高職師范生職業(yè)自信缺失的問(wèn)題，高職師范院校教師要積極引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，尤其是要引導(dǎo)他們善于挖掘自身的閃光點(diǎn)，同時(shí)為他們展示特長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，并讓這一體驗(yàn)進(jìn)一步遷移到其他領(lǐng)域。如此循環(huán)，假以時(shí)日，對(duì)提升其職業(yè)自信大有裨益。

2.鼓勵(lì)高職師范生積極參與課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，也是提升高職師范生職業(yè)自信極為有效的陣地。高職師范院?？迫谓處煴仨殲閷W(xué)生搭建通往合格師范生培養(yǎng)的橋梁，如增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，促進(jìn)其思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分享、交流等能力的提升，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)自信。如教師教育類課程中的“兩學(xué)”課堂上，教師可以每節(jié)課預(yù)留三五分鐘時(shí)間開(kāi)展主題發(fā)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，如“我生命中的重要他人”、“我最喜歡的一句教育名言”、“我對(duì)小學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)”、“好教師的標(biāo)準(zhǔn)”等，在全班面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诜窒怼⒔涣鞲形?、心得等互?dòng)中領(lǐng)會(huì)教師的職業(yè)師德和職業(yè)理念的同時(shí)，提升對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和日后從事教師職業(yè)的自信心。而教師教育類的“教學(xué)法”課程，更應(yīng)該想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，一方面為提供優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻供學(xué)生觀賞并模仿，另一方面提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生悉心設(shè)計(jì)好每一堂課、用心做好每一次的微格片段教學(xué)，費(fèi)心做好每一次的教學(xué)反思，全方位地增強(qiáng)他們的職業(yè)自信。

3.組織豐富多彩的課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是教師的必備素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)提升專業(yè)知識(shí)和技能是提升高職師范生職業(yè)自信的不二法門。為了考核高職師范生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，學(xué)校、系部可以組織豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在各項(xiàng)比賽中增強(qiáng)職業(yè)自信。但同時(shí)必須看到，這類活動(dòng)更多的只是為少數(shù)人展示特長(zhǎng)的提供舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生只能“望而生畏”。為此，學(xué)校和系部可以充分發(fā)揮大學(xué)生導(dǎo)師的力量，讓他們預(yù)先組織相關(guān)的活動(dòng)，為組內(nèi)每位學(xué)生的發(fā)展提供舞臺(tái)，以增強(qiáng)他們的職業(yè)自信。以下試舉幾例：

活動(dòng) 活動(dòng)目標(biāo) 活動(dòng)要求 訓(xùn)練重點(diǎn)人人唱好一首兒歌訓(xùn)練膽量及舞臺(tái)表現(xiàn)力真情演繹拿手兒歌演唱、表演人人朗讀一篇文章學(xué)習(xí)朗讀基本技巧聲情并茂朗讀 朗讀、表演人人講好一個(gè)故事 學(xué)習(xí)講故事技巧 繪聲繪色講故事 講故事、表演

職業(yè)自信和專業(yè)素質(zhì)的提升關(guān)系密切，互為促進(jìn)。教師的職業(yè)自信是職業(yè)技能發(fā)展的助推力，技能的發(fā)展又能鞏固和提升職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自信。在具體操作過(guò)程中，導(dǎo)師可以借助高年級(jí)“導(dǎo)生”力量的支持，邀請(qǐng)他們指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

4.指導(dǎo)高職師范生進(jìn)行積極的歸因

歸因是人們對(duì)自己及他人行為成敗原因的解釋。美國(guó)心理學(xué)家維納將行為背后的原因歸結(jié)為三維度（可控性、穩(wěn)定性、內(nèi)外性）、六因素（能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度、外界環(huán)境、身心狀況）。積極的歸因能增強(qiáng)學(xué)生的自尊感和自豪感，消極的歸因則會(huì)增強(qiáng)高職師范生的自卑感和無(wú)助感。

高職師范院校教師要努力與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)多條諸如電話、QQ、微信等高效的溝通渠道，及時(shí)掌握學(xué)生發(fā)展的近況，如參與了哪些活動(dòng)，在活動(dòng)中表現(xiàn)如何，在學(xué)生受挫時(shí)及時(shí)給予情緒的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們將失敗的原因歸結(jié)為“努力不夠、方法不當(dāng)”等因素，使他們?cè)谑『竽鼙M快找準(zhǔn)前行的方向。

美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特博士曾言：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介?！备呗殠煼渡缲?fù)著小學(xué)教育的重任，其職業(yè)自信的建立將直接影響小學(xué)生自信心的形成。為此，高職師范院校所有教師要齊心合力，全力打造高自信、強(qiáng)技能的師范生，讓這些一度失利的高職師范生在其大學(xué)求學(xué)生涯的歷練中重拾信心，練就師范生必備的技能技巧，從而從容地走向工作崗位，用自己的職業(yè)自信點(diǎn)燃學(xué)生的自信，進(jìn)而練就優(yōu)秀教師應(yīng)有的氣場(chǎng)和氣度。

［1］教育部教育司教育部基礎(chǔ)教育司規(guī)劃指導(dǎo).班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織［M］.班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，2008：21-34.

［2］史慧穎，張慶林，范豐慧.心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策.中國(guó)教育學(xué)刊［J］.2006（4）：56-59.

［3］畢重增.自信人格理論的建構(gòu).西南大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)博士論文［D］.2006：10-20.

［4］余文森.一位教育學(xué)教授的聽(tīng)課評(píng)課與教學(xué)斷想.福建教育出版社［M］.2011：127-140.