幼兒園美術(shù)教學(xué)有效性的探討

翟英健

（吉林省四平市八馬路小學(xué)吉林四平136000）

幼兒園美術(shù)教學(xué)有效性的探討

翟英健

（吉林省四平市八馬路小學(xué)吉林四平136000）

卡爾·威特在兒童美術(shù)方面認(rèn)為：繪畫(huà)可以使孩子一生更加富于色彩，使孩子更能發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，并使孩子具有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。美術(shù)是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，孩子可以通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己的內(nèi)心世界，幼兒的天真爛漫的特有特點(diǎn)本身也是美術(shù)創(chuàng)作中不可少的一部分，很多藝術(shù)家都希望自己可以有一顆孩子一樣的心靈，但是作為幼兒美術(shù)教師，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性，教師通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題現(xiàn)象的反思改變教學(xué)形式，讓幼兒美術(shù)教學(xué)高效運(yùn)作是值得我們探討的。本文旨對(duì)現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析提出改善意見(jiàn)。

幼兒美術(shù)有效性

一、存在現(xiàn)象及問(wèn)題

在社會(huì)利益物質(zhì)充斥的今天很多時(shí)候教學(xué)也逐漸的商業(yè)化，各種補(bǔ)習(xí)班輔導(dǎo)班紛繁復(fù)雜，家長(zhǎng)們挑花了眼，學(xué)生趕起了場(chǎng)，與前些年數(shù)奧班的風(fēng)靡不同，現(xiàn)階段輔導(dǎo)班偏向于美術(shù)、音樂(lè)、象棋之類(lèi)的素質(zhì)性培養(yǎng)，美術(shù)班也琳瑯滿目。作為幼兒園美術(shù)教師，這種現(xiàn)象對(duì)我們既有幫助也有影響的一方面。

1.教師成人化教學(xué)模式不符合幼兒現(xiàn)階段教學(xué)方式。很多美術(shù)教師接受教學(xué)教育后畢業(yè)來(lái)到幼兒園，在美術(shù)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)教學(xué)方式模板化，都是單一固定的授課方式，不根據(jù)幼兒本身的個(gè)性化和特殊身份進(jìn)行課程教學(xué)，教師和幼兒之間缺乏互動(dòng)性，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致本身具有的積極活躍性受到影響。

2.美術(shù)教學(xué)范圍狹義化。與社會(huì)美術(shù)教學(xué)相比，幼兒園美術(shù)教學(xué)更偏向幼兒繪畫(huà)教學(xué)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)較為欠缺，教師在美術(shù)教學(xué)中對(duì)美術(shù)的理解較為狹義，一方面原因是認(rèn)為幼兒年紀(jì)尚小，對(duì)美術(shù)方面的學(xué)習(xí)了解就可，不需要深入理解，造成教學(xué)單一，只簡(jiǎn)單的教孩子傳統(tǒng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并且以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行授課，教室給出一個(gè)原圖，讓孩子模仿畫(huà)，限制了孩子的想象力，大人的故步自封的思想又間接的傳給了孩子，繪畫(huà)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)也只是看誰(shuí)畫(huà)的最像，涂色涂的好看，可是這種形式將孩子培養(yǎng)成千篇一律的思維，并且使得幼兒在接受教師美術(shù)教學(xué)時(shí)產(chǎn)生厭煩心理，影響教學(xué)高效性。［1］

3.家長(zhǎng)急于求成，給孩子壓力過(guò)大。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)也延伸到了幼兒階段，家長(zhǎng)總是看著別人家的孩子學(xué)這學(xué)那，對(duì)自己的孩子也要求甚高，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的美術(shù)看不到成效和進(jìn)步時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，家長(zhǎng)的負(fù)面情緒影響到孩子，是孩子自信心受到打擊，積極性降低，自然在教師美術(shù)教學(xué)是就降低了學(xué)習(xí)積極性，教師的授課效果也大打折扣。

4.社會(huì)美術(shù)班利弊各半?，F(xiàn)在社會(huì)辦的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)非常多，大多注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、發(fā)散性思維能力、觀察思考能力等，很多幼兒也參與其中，社會(huì)美術(shù)機(jī)構(gòu)可以起到輔助作用，為教師分擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)，幫助幼兒更好的、有基礎(chǔ)的參與教師美術(shù)教學(xué)，但問(wèn)題隨之而來(lái)，幼兒園美術(shù)教書(shū)有些內(nèi)容落后于社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或沒(méi)有新意，導(dǎo)致這些在外面參加美術(shù)班的學(xué)生不重視園內(nèi)教師美術(shù)教學(xué)，與老師不能主動(dòng)配合或自認(rèn)為什么都會(huì)聽(tīng)不進(jìn)老師講課。［2］

二、提高幼兒園美術(shù)教學(xué)的方案

針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分思考幼兒自身年齡段特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其他美術(shù)機(jī)構(gòu)的教學(xué)借鑒豐富自己的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)美術(shù)課的積極性來(lái)提高教學(xué)效率。

1.分階段逐步授課。這里談到的階段是指幼兒認(rèn)識(shí)美術(shù)、了解美術(shù)、熱愛(ài)美術(shù)、掌握美術(shù)等等階段，通過(guò)由淺入深、由表及里的教學(xué)方式逐漸讓幼兒融入其中。比如繪畫(huà)方面，教師首先應(yīng)當(dāng)讓幼兒對(duì)色彩產(chǎn)生辨別能力，對(duì)色彩的運(yùn)用色彩的搭配有自己的見(jiàn)解，在色彩運(yùn)營(yíng)和搭配方面教師要充分給孩子想象的空間，不要讓孩子的思維被現(xiàn)實(shí)所束縛，在幼兒的腦海中太陽(yáng)可以是粉色的，云彩可以是綠色的，花兒可以是藍(lán)色的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用色彩創(chuàng)作出五彩繽紛的作品。色彩辨別能力有一定基礎(chǔ)后，教師應(yīng)當(dāng)逐漸加強(qiáng)線條性教學(xué)，讓幼兒通過(guò)用筆力度和方式勾勒線條，繪畫(huà)是由無(wú)數(shù)的線條構(gòu)成的，線條是基礎(chǔ)，教師這個(gè)階段可以著重培養(yǎng)孩子線描能力，首先讓孩子進(jìn)行模仿，教師也可以從簡(jiǎn)單的身邊事物開(kāi)始，比如讓孩子用線勾勒出蘋(píng)果的樣子，畫(huà)出自己的媽媽畫(huà)像等等，由簡(jiǎn)到難。通過(guò)分階段教學(xué)讓幼兒更好的吸收教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)的內(nèi)容，提高教師上課效率，使美術(shù)教學(xué)高效。［3］

2.分類(lèi)別按方向進(jìn)行美術(shù)授課。幼兒處于低領(lǐng)階段，對(duì)于事物的認(rèn)知不能充分自己梳理總結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)按條例按類(lèi)別授課，將美術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)單化，幼兒美術(shù)可以分為繪畫(huà)、折紙、剪紙、泥塑等等。在幼兒園，這些內(nèi)容目的是發(fā)散幼兒思維，釋放幼兒天性的，教師通過(guò)按類(lèi)別教學(xué)首先自己在教學(xué)上可以有途徑可循，其次幼兒可以對(duì)各種美術(shù)有所了解，比如教師可以一個(gè)星期都培養(yǎng)幼兒的這只能力，這樣，注意的是不能重復(fù)沒(méi)有新意的進(jìn)行教學(xué)，第一天教會(huì)幼兒的基本折紙技能，第二天就可以教幼兒折一些成型的東西，教師可以鼓勵(lì)孩子將自己的作品送給父母，通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)孩子這只熱情，同時(shí)又可以讓家長(zhǎng)了解在幼兒園自己孩子的情況，第三天教師可以將繪畫(huà)融入折紙中，比如教幼兒折燈籠，讓幼兒在燈籠上畫(huà)上自己喜歡的圖案，這樣既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又鞏固了幼兒對(duì)色彩和線條的使用，一舉多得。通過(guò)多天分類(lèi)別教學(xué)可以讓幼兒對(duì)某一方面產(chǎn)生興趣并且加深記憶。

3.利用兒童天性幫助美術(shù)教學(xué)。幼兒本身是具有好奇心和想象力的，童真是最好的教學(xué)工具，教師應(yīng)當(dāng)利用孩子的童真進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，美術(shù)是表達(dá)一個(gè)人內(nèi)心的最好方式，美術(shù)的創(chuàng)作需要天真的心態(tài)和充滿好奇的心智，孩子在美術(shù)方便有得天獨(dú)厚的潛力，教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒的這種特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，比如讓孩子自己尋找發(fā)現(xiàn)觀察星星是什么顏色、什么形狀，讓孩子想想星星還可以在在自己的筆下成為什么樣子，激發(fā)孩子探索的心態(tài)，提高課堂教學(xué)。在這里還值得一提的是幼兒園教室也可以適當(dāng)借鑒社會(huì)美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)形式，讓孩子在玩的過(guò)程中體驗(yàn)美術(shù)的樂(lè)趣，把美術(shù)當(dāng)做釋放緩解情緒的方式。

幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒審美能力提高幼兒動(dòng)手能力，幼兒園美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)抓住工作重點(diǎn)，通過(guò)改善自己的教學(xué)模式和幼兒培養(yǎng)教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，使自己的美術(shù)課堂高效進(jìn)行。

［1］王潔.淺析幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)下幼兒園美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新方法［J］.好家長(zhǎng).2014（48）

［2］胡汾萍，李西建.淺析在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力［J］.萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2010（02）

［3］王紅玲.在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2011（10）