淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

閆向濤

（遼源市第十四中學(xué)吉林遼源136200）

淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

閆向濤

（遼源市第十四中學(xué)吉林遼源136200）

初中歷史學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對中國古代文化、近代文明以及世界戰(zhàn)爭都有清楚的認(rèn)識，樹立正確的歷史觀，從而用這些知識和思維指導(dǎo)自己走好人生的每一步。隨著課程改革的進(jìn)步，初中歷史教學(xué)模式也發(fā)生了變化，課堂以學(xué)生為主體，教師處于主導(dǎo)地位，因此教師需要運(yùn)用多種方法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，本文基于小組合作的視角，對初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

小組合作初中歷史課堂教學(xué)有效運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)模式，即在教師組織的課堂氛圍下，讓學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種模式。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)可以在團(tuán)結(jié)力，凝聚力方面得到鍛煉，還能獲得更多的問題思考方式，讓學(xué)生在集體討論中學(xué)會舉一反三，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以下是對小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂上的應(yīng)用研究。

一、教師進(jìn)行課堂分組，明確學(xué)生的不同任務(wù)

教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在開展合作教學(xué)以前，教師要對學(xué)生有所了解，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，然后用科學(xué)方式進(jìn)行分組，明確每一小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，假設(shè)每個班級有30名學(xué)生，那么教師在分組過程中可以以每小組6人的形式把全班分成5個小組。小組中的學(xué)生可以按照不同的知識掌握程度來劃分，也可以按照不同的學(xué)生性格來劃分，更可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來劃分，總之要做到各小組間的總能力相當(dāng)，組內(nèi)成員各有優(yōu)勢，異質(zhì)互補(bǔ)，這樣學(xué)生在對一個問題進(jìn)行分析時可以得到多個不同的觀點，讓學(xué)生在相互幫助的過程中得到思維的鍛煉，同時也能讓學(xué)生的個性和才華得到發(fā)揮［1］。

二、為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對問題的鉆研精神

學(xué)習(xí)氣氛是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的法寶，好的學(xué)習(xí)氣氛能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，尤其是在初中歷史教學(xué)中，教師要像課本中所講到的社會形勢一樣，創(chuàng)建一個民主、和諧、平等的課堂氛圍，并且尊重學(xué)生個體差異性的存在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，鼓勵學(xué)生對問題提出不同的看法，這樣才能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，不害怕犯錯，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心理。在當(dāng)前社會中，很多學(xué)生都是家庭中的獨生子女，因此在合作和互相幫助方面的意識較為薄弱，如果教師想糾正學(xué)生的這項缺點就要在教學(xué)實踐過程中讓學(xué)生意識到合作的重要性，讓學(xué)生們在積極的溝通與合作中體驗到幫助別人的樂趣，還要強(qiáng)化學(xué)生對交流技巧的掌握，這樣才能不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，教師在教授學(xué)生們《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容時，可以讓每個小組的學(xué)生扮演不同的角色，有人扮演清政府官員，有人扮演鴉片吸食者，還有人扮演林則徐，這樣在合作中能將整個鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容表演出來，也才能反映出當(dāng)時社會的情況。在表演結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入探究階段，對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行總結(jié)，這種小組合作的方式不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了集體合作的重要性，還認(rèn)識到了鴉片戰(zhàn)爭對我國的危害，同時鍛煉了學(xué)生自主探究能力和對問題的鉆研精神，更體驗到了表演節(jié)目的樂趣，因此，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣得到提升［2］。

三、小組合作學(xué)習(xí)需要抓住重點，突出難點

小組合作的教學(xué)模式在初中歷史課堂上的運(yùn)用，要從教材出發(fā)，抓學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并且在新課標(biāo)的指引下重點培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，這樣才能不斷地提升初中歷史教學(xué)的有效性。在此過程中，教師需要制定出教學(xué)策略，其中包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)重點、教學(xué)過程和方法等等，以此來抓住重點，突破難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［3］。

本文以《夏商西周的更迭》為例進(jìn)行分析，將學(xué)生分成小組，然后為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教材內(nèi)容找出夏朝、商朝和周朝三個朝代建立者是誰、各個朝代建立的時間以及滅亡的時間，找到以后共同討論和分析這幾個朝代滅亡的原因是什么。每個小組得出自己的探究成果，然后由組長發(fā)言，再進(jìn)行各組之間的相互評價，在評價中讓每一個小組認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)勢，認(rèn)識到在以后的小組合作學(xué)習(xí)中要怎樣進(jìn)行改善。在這種模式的應(yīng)用下，學(xué)生不僅很快的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還提升了班級小組的凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成了愛思考的好習(xí)慣。

四、多種小組合作模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

初中生正處于青春期，是心理和身體成長的關(guān)鍵階段，對于各種新鮮事物都充滿了好奇心理，但是缺點是注意力集中時間短，容易在課堂上分神、溜號，同時伴有一定的叛逆心理。針對這種客觀情況，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心理，讓他們對合作充滿興趣，因此開展多種合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生客觀實際情況決定的，也是這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)的需要。多種合作模式主要包含：為學(xué)生講解歷史故事、與學(xué)生一起做游戲、開展競猜活動、組織朗讀比賽等等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、對歷史知識的渴望心理，希望在競爭和比賽中獲勝，那么這樣教師就很容易地把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。另外，教師可以利用新的教學(xué)手段為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)添光加彩，多媒體教學(xué)是當(dāng)前新興的教學(xué)手段，利用多媒體為學(xué)生播放視頻、圖片，引起學(xué)生的注意都是非常不錯的選擇［4］。在此過程中，教師要注意，雖然學(xué)生是課堂的主體，但是教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能聽之任之，要展開監(jiān)督，對于學(xué)生出現(xiàn)的嚴(yán)重錯誤要及時進(jìn)行批評和指導(dǎo)，不能讓學(xué)生脫離討論話題本身，那樣就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

例如，教師在講解《辛亥革命》時，就可以用多媒體為學(xué)生播放一些圖片，讓每個小組展開競猜，猜一下這是什么時期的什么人物，或者什么事件，由其引出課堂主要內(nèi)容。在基本事件講解完成后，教師可以讓學(xué)生來總結(jié)辛亥革命對我國當(dāng)時社會產(chǎn)生的影響，它具有怎樣的歷史意義，作為當(dāng)代的中學(xué)生，我們要用怎樣的態(tài)度去評價辛亥革命等等。

結(jié)束語

綜上所述，本文對小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究，列舉了具體的教學(xué)實例，在以后的教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用這一教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得正確的歷史思維，提升學(xué)習(xí)效率。

［1］張丹.初中歷史課堂教學(xué)中的合作式教學(xué)［J］.散文百家（下），2014，45（10）：290-290.

［2］胥治彪.初中歷史合作教學(xué)模式初探［J］.大觀周刊，2011，26（18）：170.

［3］吳軍見.淺談初中歷史教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，22（27）：47-47.

［4］孫雯君.初中歷史教學(xué)中師生互動合作策略探析［J］.中文信息，2014，12（1）：176.