翻轉課堂模式在初中美術教學中的運用

劉洋

（長春市寬城區(qū)一匡街七十二中學吉林長春130052）

翻轉課堂模式在初中美術教學中的運用

劉洋

（長春市寬城區(qū)一匡街七十二中學吉林長春130052）

目前初中美術教學過于模塊化，缺少對學生性格的重視。筆者將在此文中闡述翻轉課堂模式在初中美術教學中的運用，以期用翻轉課堂的優(yōu)勢化解目前的美術教學困局，并未它類科目的教學樹立榜樣。

翻轉課堂初中美術教學應用

翻轉課堂來源于“Flipped Classroom”抑或“inverted Classroom”的音譯，是說重頭安排課程中以及課后的時間，將學習的主動權由老師過渡到學生。在這類教學形式中，初中美術課程中的珍貴時間將給與學生更多的支配權，通過精短視頻、微博、電子雜志等等形式完成美術課程，并在互聯(lián)網上分享自己的學習經驗，并且在任意時段都能閱覽到自己想看的材料；而美術老師也可以與學生分享自身的學習經驗。而在課余時間，學生對美術課學習能夠養(yǎng)成自我管理的好習慣，自己安排學習時間、學習方略等等，老師運用講授法以及協(xié)作法來幫助學生完成特色化學習任務。［1］

一、緒論

美術科目與它類科目比較，有著共通的地方；然而從教學模式上來講，又有其特色。美術教學是學生美育的有機構成元素，能夠提升學生對美的鑒賞能力以及品味。在美術教學中，一部分難題也隨之暴露出來。

1.主觀元素導致的困局

在應試教育的環(huán)境下，美術課成為了可有可無的雞肋，在課時上無法得到保障，這也制約了學生審美情趣的培養(yǎng)。多數(shù)老師對美術教學的目標只知其一不知其二，只重視知識的講解，對學生的感受刻意忽略。在課堂上，通常是老師講、學生學；一部分學生反感甚至厭惡這樣的教學模式。

2.客觀元素導致的困局

初中美術教學的關鍵模式是學生的自主學習，在學習中提升美術繪畫能力，而45分鐘的課時遠遠無法與學生的實際需要相契合。伴隨當代科技的進步，如今已是信息爆炸的社會，每日的知識成幾何量暴增，課堂上學到的知識已無法趕上新知識的增長速度；所以，傳統(tǒng)的教學模式對學生在美術上的進步已經幫助不大。［2］

大數(shù)據(jù)年代、網絡年代、微時代的來臨，老師的整體素養(yǎng)還停留在以往的水準上，不能與時俱進；學生純粹依賴教科書以及傳統(tǒng)教具的時代已經呈現(xiàn)出嚴重的滯后性。

二、翻轉課堂模式在初中美術教學中的應用

《文化衫的設計制作》是經典的初中美術教學環(huán)節(jié)，透過學習文化衫的制作，讓學生清楚文化衫的定義、特征以及在現(xiàn)實世界中的獨特文化底蘊。讓學生學會制作文化衫，可以讓學生設計有主旨、有特色的文化衫。該學習模式下，老師通常會設計下面的講授程序：場景開篇——講解課程——學生動手——成品呈現(xiàn)與評論。在這樣的講授程序中，學生會覺得教學程序過于死板，因此提不起學習的興趣，老師想要夯實學生的美術功底更是無從下手。翻轉課堂模式近乎完美地解決了這個難題。

1.使用微視頻進行翻轉課堂教學

使用微視頻進行翻轉課堂教學，是說老師使用多媒體課件，做成微視頻，將微視頻材料與學生分享，學生在課后亦能夠展開模仿。在美術課上，學生將自己無法解決的問題與同學、老師溝通，探討美術學習的得失，亦能夠讓小組在講臺上講解。在初中美術教學中使用翻轉課堂，可以把一節(jié)課的時間當成強大的牽引源，將學生的課余時段也歸納進去。

2.利用多元化的方式加強翻轉課堂的魅力

老師能憑借多媒體課件制造視聽大餐，打造濃郁的學習氣氛，將課堂打造得五彩斑斕。在課前導入階段，老師能夠讓學生對文化衫進行自我創(chuàng)新。例如：“T臺文化衫創(chuàng)意大會”。參加表演的學生在課堂開始前精心準備各類文化衫，通過DIY，對美術知識也能夠溫故知新；并且，讓以往的重難點能夠輕松化解。

老師還能夠將學生分成若干個小組，利用比賽的方式開展翻轉課堂教學，而比賽要始終圍繞學生要學的美術知識。為了在比賽中獲得優(yōu)異成績，學生在課余時間要儲備美術知識，從而讓美術知識在學生的頭腦中能夠根深蒂固。在教學開始后，老師應將學生分成兩派，并對美術知識進行思辨，讓學生在與同學的討論中領會美術課的魅力。如此，學生不但可以拓寬眼界、增長見聞，并且綜合素質也能夠大幅度提升，這與素質教育的要求可謂不謀而合。初中生正處于活潑好動的年紀，初中美術課堂中的翻轉教學與其年齡特征是吻合的。［3］

結束語：

綜上，初中生就好比朝陽，老師擔負著教書育人的職責。而翻轉課堂教學能將學生從晦澀的美術理論中解放出來，能夠培育學生對美的鑒賞能力；另外，也為日后的美術學習打下堅實的基礎。老師在翻轉課堂模式下，要擅用其新穎、獨特的特征，為學生服務。［4］

［1］王發(fā)平.翻轉課堂應用于中學美術課堂教學研究——以《我的空間，我定義》翻轉課堂教學設計為例［J］.福建教育學院學報，2014，15（12）：97-99.

［2］張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路［J］.大學教育，2013，（13）：135-137，154.

［3］張健.基于智慧課堂的翻轉課堂實踐?--以小學美術《正負圖形的畫面》為例［J］.教育信息技術，2015，（10）：20-23.

［4］徐健珉.談翻轉課堂實踐--美術課《用廢舊材料做桌椅》的思考［J］.新課程·小學，2015，（5）：105-105.