開設(shè)個別訓(xùn)練課，提高智障兒童學(xué)習(xí)效果
——智障兒童個別訓(xùn)練課案例分析

胡鳳玲

（吉林省吉林市昌邑區(qū)特殊教育學(xué)校吉林吉林132000）

開設(shè)個別訓(xùn)練課，提高智障兒童學(xué)習(xí)效果
——智障兒童個別訓(xùn)練課案例分析

胡鳳玲

（吉林省吉林市昌邑區(qū)特殊教育學(xué)校吉林吉林132000）

無論是誰都渴望被愛，特殊的孩子也一樣渴望得到別人的喜歡和愛護(hù)。教師的愛是滋潤孩子心靈的甘露，是撫育孩子健康成長的陽光與清泉。只有愛才能化解孩子們心中的煩悶，也只有愛才能縮短我們與孩子們之間的距離。近代教育家夏沔尊曾說過：沒有愛就沒有教育。我相信只要我們用心去愛，愛就可以改變一切。因此對他們的教育不單單是知識的傳授，還要不斷給予精神上的鼓勵，愛對他們來說是永恒的話題！

個別訓(xùn)練課智障兒童質(zhì)量提升

人類社會進(jìn)入了21世紀(jì)，教育改革與發(fā)展堅持要以人為本。要把學(xué)生真正地視為一個個活生生的人，看作是涌動著活力的生命體，是有主觀能動性的個體，每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，要用發(fā)展的眼光看待他們，要讓學(xué)生的價值在教育中得以實現(xiàn)。特殊的學(xué)生更是如此。作為特殊的生命個體，他們對人生價值的追求，既有掌握知識、獲得技能的渴望，更多的是對關(guān)愛、尊重、獲得成功等精神的需要。因此，以人為本，就是要采取有效的手段和方法充分地調(diào)動智障兒童的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高其學(xué)習(xí)效果，通過開設(shè)個別訓(xùn)練課激發(fā)了智障兒童的思維能力，更好地促進(jìn)了智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)效果。

背景分析：每個兒童都具有與眾不同的、獨(dú)一無二的個人特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，特殊兒童更不例外。一般情況下培智學(xué)校也象普通中小學(xué)一樣采用班級授課制，學(xué)生按年齡編班。然而，班級授課它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求齊步走，難以適應(yīng)智障學(xué)生的個別差異，不能充分照顧智障學(xué)生的興趣、愛好、特長，也不易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性。智障學(xué)生的生理年齡與心理年齡并不相符，同一年齡的智障學(xué)生由于智商不同，心理年齡也不同，并且同一類的學(xué)生的缺陷差異也是各不相同的。針對這種情況，為了使智障學(xué)生健康成長，滿足他們的個體需要，教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這種特點與需要，以特殊兒童需要為中心開設(shè)個別訓(xùn)練課，更好地對智障兒童進(jìn)行教育。

主題：智障兒童教育是一項創(chuàng)造性的工作，因為對于智障兒童來說，總是或多或少地存在著一定的學(xué)習(xí)障礙，影響他們完成正常的學(xué)習(xí)過程，只有認(rèn)真分析研究每個智障兒童的特點，開展個別訓(xùn)練課，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行個別訓(xùn)練，才能提高智障兒童的學(xué)習(xí)效果。

個別訓(xùn)練課的特點：

是一種依據(jù)智障兒童的個別差異，對其制定個別訓(xùn)練計劃，從語言、感知、認(rèn)知、行為矯正、精細(xì)動作、粗大動作等幾方面進(jìn)行教育與訓(xùn)練。個別訓(xùn)練課的本質(zhì)就是因材施教，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，采取有利于學(xué)生發(fā)展的、適合學(xué)生特點的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，彈性處理各項教學(xué)因素，采取一對一訓(xùn)練，使每個智障兒童經(jīng)過訓(xùn)練都有不同程度的提高。

個別訓(xùn)練課案例：

一、賞識教育會激起智障兒童無限的學(xué)習(xí)興趣

衣某，一個六歲的小男孩，身高、體重都在正常范圍，由于腦癱導(dǎo)致中度弱智。他語言單一，但能聽懂簡單的對話，有一定的記憶力。父親系農(nóng)民沒有文化，母親輕度智障。孩子從小跟隨姥姥、姥爺生活，生活自理能力比較強(qiáng)。

一次在給他上個別訓(xùn)練課時我就結(jié)合現(xiàn)實生活教他認(rèn)一些生字，如：哭、笑，豐富他的詞匯量，增加他的生活能力到了第二次再上課時復(fù)習(xí)，他居然都認(rèn)對了，而且我交換了位置他也認(rèn)對了。為了激勵他的學(xué)習(xí)積極性，我就跟他雙手擊掌，口上說：耶！這個動作他能理解，知道我是在表揚(yáng)他，為了獲得表揚(yáng)，認(rèn)對一個字他就伸出雙手等待我跟他擊掌。而且越來越興奮，勁頭越來越足。

本節(jié)個別訓(xùn)練課中，老師針對智障兒童的接受特點采取合適的賞識教育，更好地激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了思維的火花，激勵他不斷進(jìn)步。一個鼓勵的動作，一句贊美的話語，都會激起孩子無限的興奮點，讓他在快樂中學(xué)習(xí)，更好地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、了解孩子的需求，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。

李某，女孩，由于腦癱引起下肢行走困難，她有語言，能進(jìn)行簡單的對話，而且口齒伶俐。但由于還伴有自閉癥的特征，有時候自言自語。她很任性，不順?biāo)馑蜁蠼?，干脆不和老師合作。給她上個訓(xùn)課，有時會讓你哭笑不得。

一次，我教她兒歌《小蝸?！窌r，她干脆不理會我，而是自己邊拍手邊唱《小燕子》。于是我把兒歌編成《小燕子》的曲調(diào)也唱起來，并且還加上一些動作。她抬起頭看看我，也跟著我一起邊唱邊舞。于是我抓住時機(jī)一遍一遍教她唱歌，一節(jié)課下來，我唱前一句她能接后一句了。

本節(jié)課老師抓住了適合孩子的教學(xué)方式，把兒歌編成歌曲來唱進(jìn)行教學(xué)，既讓孩子學(xué)會了兒歌，同時也讓課堂活了起來，借助孩子喜歡的方式來變被動為主動學(xué)習(xí)，會收到事半功倍的效果。

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事?！彼詡€別訓(xùn)練課會讓我們更清楚地知道孩子到底需要什么，根據(jù)他們的需求采取靈活多變的思維模式，會讓課堂真正地活起來。

個別訓(xùn)練課取得的突破性成果：

1.個別訓(xùn)練課促進(jìn)了智障兒童的康復(fù)

通過開設(shè)近三年的個別訓(xùn)練課嘗試，已經(jīng)讓很多智障兒童有了明顯的進(jìn)步。無論是自理能力還是認(rèn)知、動手動腦能力、語言交流、思維促進(jìn)、情感交流等，都較先前有了很大程度的提高。有幾個智障兒童已經(jīng)認(rèn)識了40多個生字，會組100多個詞語，會說50多個句子，會背20多首兒歌，有幾個智障兒童從手腳不靈活到能流暢地跟隨老師一起做手指操，一起傳球了，還有兩個輕度的智障兒童已經(jīng)進(jìn)入正常幼兒園接受教育，家長的臉上也露出了久違的微笑。

2.個別訓(xùn)練課推動了學(xué)校整體工作的發(fā)展

個別訓(xùn)練課被更多的智障兒童家長認(rèn)可，慕名而來的家長越來越多，紛紛要求上個別訓(xùn)練課，促進(jìn)了學(xué)生生源的增加。學(xué)校局面一片大好。個別訓(xùn)練課已經(jīng)成為學(xué)校一道獨(dú)特的風(fēng)景，已經(jīng)形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)思路，其經(jīng)驗多次向來訪的各級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校介紹和推廣，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的廣泛贊譽(yù)。

進(jìn)行個別訓(xùn)練課的智障兒童是幸福的，是快樂的，讓每一個學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有所得，學(xué)有所成是新課程所向往、所倡導(dǎo)的理想境界，也是個別訓(xùn)練課的最終目標(biāo)。站在新課程的前沿，我們要不斷拓寬思路，只有具備敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力和靈活的教學(xué)機(jī)智，才能真正地發(fā)展個別差異、關(guān)注個別差異，做到以個別訓(xùn)練課促進(jìn)更多智障兒童的學(xué)習(xí)效果的提高。

胡鳳玲，（1971.8-），畢業(yè)于東北師范大學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷。吉林市昌邑區(qū)特殊教育學(xué)校副校長，研究方向：德育工作