傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究

張秀娟

（吉林市昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)中心小學(xué)吉林吉林132205）

傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究

張秀娟

（吉林市昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)中心小學(xué)吉林吉林132205）

作文教學(xué)一貫被視作語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生作文也一貫被視作衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，但是較長時期來作文教學(xué)的效率不高這個問題也是十分突出的。近幾年來作文教學(xué)的改革有不少突破，大綱吸取了其中行之有效的新經(jīng)驗。本文主要探討小學(xué)語文作文教學(xué)的誤區(qū)應(yīng)對措施。

小學(xué)語文作文教學(xué)誤區(qū)策略

恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。由于學(xué)生正處于起步階段，進行作文訓(xùn)練會存在許多困難，這時，通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以讓學(xué)生明確寫作文的目的，即明確為什么寫，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得作文的材料，即知道寫什么，可以幫助學(xué)生掌握完篇的方法，即了解怎樣寫，可以讓學(xué)生增強寫作的信心，激發(fā)作文的熱情。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的要求

小學(xué)階段，能寫記敘文，簡單的說明文，簡單的議論文和一般應(yīng)用文；根據(jù)寫作需要，確定表達的內(nèi)容和中心，做到感情真實，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體；選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想或想象，豐富表達內(nèi)容。鼓勵有創(chuàng)意的表達；不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；形成觀察分析周圍的事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習(xí)慣［1］。在平時的作文教學(xué)中，一些老師過分強調(diào)作文的政治性和思想性，而忽視了作文的審美性和個性，這是違背作文規(guī)律的。這些老師把花季雨季的學(xué)生的作文自覺不自覺地定位為狹義的主旋律，在這樣的誤導(dǎo)下，在作文里，學(xué)生根本不是寫自己的生活，而是寫成人的生活，而是說沒有真情實感的大話、空話、套話，甚至是假話。

二、小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)

1.作文教學(xué)目標的含混

小學(xué)作文教學(xué)目標的含混體現(xiàn)在兩個方面。一是確定目標時有時依據(jù)“作文”的性質(zhì)，有時又依“寫作”的性質(zhì)，盡管二者有密切的聯(lián)系，但仍不可避免地給人以“拼合”之感，模糊得使人難以把握。二是作文教學(xué)的目標到底是培養(yǎng)學(xué)生寫作的技巧、寫作的能力還是僅僅就是“育人”？雖然這二者并不矛盾，但在實際教學(xué)中，仍然須弄清孰先孰后，孰“顯”孰“隱”。

小學(xué)語文教學(xué)中要進行的是“作文教學(xué)”，而不是“寫作教學(xué)”，因為語文教育并不以培養(yǎng)作家、文學(xué)家為首要目的。作文僅是一種寫作練習(xí)，它既不同于應(yīng)用寫作，也不同于文學(xué)創(chuàng)作，因而要培養(yǎng)的首先是學(xué)生的一系列的寫作技巧和寫作能力。而過分強調(diào)作文教學(xué)的“育人”功能，極力“凈化”學(xué)生思想，不僅會導(dǎo)致虛假文風(fēng)盛行，還會使學(xué)生喪失獨立思考的能力，最終失去創(chuàng)新能力，這將是作文教學(xué)的莫大悲哀［2］。

2.作文中“教”與“學(xué)”的顛倒

作文是一種操作活動，作文教學(xué)是以作文能力訓(xùn)練為核心的，與一般知識性課程有很大的不同。一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，理性知識講解過多、過深，讓學(xué)生尤其是初學(xué)寫作的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，喪失了作文的興趣，最終影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時，不恰當(dāng)?shù)剡\用話語指令和規(guī)則，對學(xué)生話語權(quán)利進行限制、束縛和剝奪，教師常常以真理代言人的口吻發(fā)出“你該怎樣寫，不該怎樣寫”的話語指令，簡化了學(xué)生自主思維與情感體驗過程，泯滅了學(xué)生的個性自主與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了學(xué)生順應(yīng)與盲從心態(tài)，使作文訓(xùn)練成了純粹的技巧訓(xùn)練，完全拋棄了“育人”的宗旨，使學(xué)生成了面目不清、思維情感雷同、毫無個性差異與創(chuàng)造力的“克隆人”。事實上，作文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)、“教”輔助“學(xué)”的思想［3］。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)的應(yīng)對措施

1.拓寬思路

豐富多彩的活動，可以為學(xué)生提供諸多的素材。為此，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地投入生活。在作文教學(xué)的整體設(shè)計中，要將各類活動與寫作掛起鉤來，引導(dǎo)學(xué)生在多彩的活動中拓寬思路、感受生活，從而豐富作文的內(nèi)容。

例如，圍繞學(xué)校開展的有關(guān)活動，我們設(shè)計了如下的活動主題：盡心盡職，學(xué)會管理——爭當(dāng)小主持；熱情大方，禮貌待人——扮演小主人；能歌善舞，無私奉獻——甘做小演員等。要求學(xué)生積極參與活動，搜集材料，并引導(dǎo)他們充實和擴展已經(jīng)獲得的材料。這樣做，既豐富了活動的內(nèi)容，又開拓了學(xué)生的寫作思路，激發(fā)了學(xué)生作文的熱情［4］。

2.定向觀察

借助于必要的途徑，讓學(xué)生對有關(guān)的對象進行觀察和體驗，這是作文教學(xué)設(shè)計中一個十分重要的環(huán)節(jié)。

如寫作文《秋天的圖畫》前，讓學(xué)生的觀察對象從教室擴展到校園。校園里的景色很多，我們就讓學(xué)生按照一定的順序觀察，進行全面的觀察。在此基礎(chǔ)上，抓住幾處主要的景色，進行重點描繪，通過此，引導(dǎo)學(xué)生有點有面地來表現(xiàn)校園里的秋色。

結(jié)論

總之，作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中，說真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。在這個過程中，如果出現(xiàn)一些思想情感、價值取向方面的毛病，教師也不必大驚小怪，應(yīng)以誠懇、耐心的態(tài)度，進行正面引導(dǎo)。

［1］王輝.小學(xué)作文評改現(xiàn)狀及對策［J］.科教文匯（下旬刊），2015，09：114-115.

［2］張興旺.信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的運用［J］.學(xué)周刊，2015，07：187.

［3］嚴月明.談作文教學(xué)的趣味與實效［J］.天津市教科院學(xué)報，2015，01：71-72.

［4］鄭穎.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的策略［J］.中國校外教育，2015，09：87.