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      閱讀課文教學(xué)之我見

      2015-02-28 07:03:55楊妥林
      新課程研究 2015年28期
      關(guān)鍵詞:問津布局謀篇閱讀課文

      楊妥林

      (青海省西寧市大通回族土族自治縣斜溝鄉(xiāng)中心學(xué)校)

      閱讀課文教學(xué)之我見

      楊妥林

      (青海省西寧市大通回族土族自治縣斜溝鄉(xiāng)中心學(xué)校)

      在語文教學(xué)中,閱讀課文是必不可少的環(huán)節(jié),它是在學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上的獨立閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中,不能把閱讀課上成講讀課。因為這樣既占用了大量的教學(xué)時間,又限制了學(xué)生的主觀能動性,從而影響了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。教師只需“從旁引導(dǎo)桃源路”,讓學(xué)生自己去探討、問津,就一定會收到事半功倍的效果。

      那又該怎樣“引導(dǎo)桃源路”,讓學(xué)生自己去探討、問津知識呢?

      一、引導(dǎo)學(xué)生像教師分析講解課文的步驟那樣去閱讀學(xué)習(xí)

      如果把講讀課文比作例題的話,那么閱讀課文就是習(xí)題。正如按照演示例題的思路去解習(xí)題一樣,閱讀課文同樣可以仿照講讀課文來閱讀。教師講解課文常按“三步法”教學(xué)(即分析課文“寫什么”“怎么寫”“為什么”),學(xué)生也可以效法“三步法”來自學(xué)。第一步要弄清課文“寫什么”,把握文章的基本內(nèi)容和所表達的思想情感。第二步要弄清“怎么寫”,理清課文的段落層次,布局謀篇,摸準(zhǔn)作者的行文思路。第三步要探究作者“為什么”這樣寫,這是學(xué)習(xí)的升華。這樣,學(xué)生在閱讀中就會有章可循、有規(guī)可依,學(xué)習(xí)起來比較輕松,不至于盲目,無處下手。

      二、引導(dǎo)學(xué)生“依綱”閱讀學(xué)習(xí)

      這個“綱”,就是課文后面的“思考和練習(xí)”。它是編者依據(jù)教學(xué)目的,就語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容而編寫的,實際上就是閱讀提綱。另外,教師還可就此編寫一些有關(guān)思想內(nèi)容、寫作特色、布局謀篇、語法、修辭等方面的練習(xí)加以補充。學(xué)生據(jù)此閱讀學(xué)習(xí),就會捕捉住知識點,“綱舉目張”。

      三、引導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”來閱讀學(xué)習(xí)

      “文眼”就是課文的窗戶。打開“文眼”,就一定能帶動對全文的理解。如《香港,璀璨的明珠》一文,作者在交代香港的地理位置的基礎(chǔ)上,概括了她“是亞太地區(qū)的遠航中心、貿(mào)易中心和金融中心”的特點,而課文在說明過程中,正是圍繞著“璀璨的明珠”來展示“香港,真是我國南海之濱一顆璀璨的明珠”這個“文眼”來布局謀篇的。我引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話來閱讀課文,結(jié)果他們都能準(zhǔn)確地文章說明的重點內(nèi)容,正確地理解課文。

      四、引導(dǎo)學(xué)生善于比較

      有比較才有鑒別,學(xué)生在閱讀時通過新舊課文異同的對比,可以以舊悟新,以新代舊,溫故知新,相得益彰。

      總之,閱讀教學(xué),教師切忌多講,主要在“引導(dǎo)指點”上下功夫,教學(xué)生以方法,帶他們探討、問津,涉足“桃花源”,逐步達到“柳暗花明”的境地。

      ·編輯 韓 曉

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