對(duì)幼兒園集體早期閱讀活動(dòng)的探究

陳杼楠 張惜音

（廣東省深圳市觀瀾機(jī)關(guān)幼兒園）

幼兒園早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有不可替代的作用。只有幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)及幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵所在，從閱讀活動(dòng)中找出不足和缺點(diǎn)，并且制訂相應(yīng)的措施和策略克服存在的困難和問(wèn)題，才能幫助幼兒不斷地提高閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的高效閱讀能力?！队變簣@早期閱讀課程——幸福的種子》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色包括：（1）統(tǒng)整閱讀目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中有效地貫徹“前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)”的要求。（2）組織系列活動(dòng)的策略。系列活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，切中要點(diǎn)，保持閱讀活動(dòng)的有效性。（3）鼓勵(lì)創(chuàng)造表現(xiàn)。這些活動(dòng)體現(xiàn)了鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己想象和創(chuàng)造的元素。（4）激勵(lì)評(píng)判思維?；顒?dòng)中融合了以下要素：推測(cè)預(yù)期學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀察理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我們從以下幾個(gè)方面來(lái)探討及分析一下幼兒園早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵性。

一、現(xiàn)階段幼兒園早期閱讀活動(dòng)的問(wèn)題和困難

現(xiàn)在幼兒園早期閱讀活動(dòng)還處于不太成熟的階段，仍然存在很多問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中有很多困難。我們從以下四個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒園早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

1.追求閱讀任務(wù)過(guò)于單一

這主要是指在幼兒園早期閱讀活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師不能很好地把握閱讀的平衡，只是一味地認(rèn)為早期閱讀活動(dòng)就是讓孩子們識(shí)字和讀會(huì)文章，相對(duì)而言，閱讀任務(wù)變得比較單一，閱讀的目標(biāo)相對(duì)狹隘。幼兒教師只是單純地認(rèn)為幼兒在活動(dòng)中掌握文字的讀寫(xiě)，而忽略了書(shū)中圖畫(huà)及其色彩等其他內(nèi)容。

2.不能匹配恰當(dāng)?shù)拈喿x材料

優(yōu)秀的閱讀材料是幼兒閱讀能力培養(yǎng)成功的起點(diǎn)，例如，《幼兒園早期閱讀課程——幸福的種子》這一系列的圖畫(huà)教科書(shū)，包括：兒童詩(shī)歌類(lèi)圖畫(huà)書(shū)、兒童故事圖畫(huà)書(shū)、兒童散文圖畫(huà)書(shū)、兒童科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)四類(lèi)，其中在兒童故事圖畫(huà)書(shū)中有豐富多彩的小故事，而且配以生動(dòng)的故事圖畫(huà)，比如：《蜘蛛先生要搬家》《山丘上的約會(huì)》《蛇偷吃了我的蛋》《白羊村的美容院》等，這些小故事新奇而且有趣，可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。然而，一部分幼兒園中也存在一些其他的教科書(shū)，可能教材比較陳舊，不能跟上時(shí)代變化的腳步，書(shū)本中的內(nèi)容并不能很好地給幼兒帶來(lái)啟發(fā)，從而影響了幼兒的成長(zhǎng)和閱讀能力的發(fā)展，限制了他們向更高層次的跳躍。

3.幼兒教學(xué)模式單一

在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，也存在一成不變的教學(xué)模式。幼兒教師對(duì)幼兒識(shí)字和書(shū)本背誦比較重視，比較片面地追求幼兒學(xué)習(xí)的記憶，從而忽略幼兒其他方面的發(fā)展。例如，創(chuàng)造能力、想象能力、表述能力、注意能力等等各個(gè)方面。教學(xué)模式單一及方法的陳舊等因素的存在不知不覺(jué)中限制了幼兒閱讀能力的發(fā)揮和幼兒的正常成長(zhǎng)。

4.閱讀氛圍比較單調(diào)

在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，大部分幼兒園都是按照之前的閱讀模式進(jìn)行的，導(dǎo)致閱讀氛圍比較單調(diào)，幼兒在閱讀過(guò)程中不能很好地發(fā)揮自身的想象力，無(wú)法開(kāi)拓對(duì)文章更深層次的理解。這種單調(diào)的閱讀氛圍，讓幼兒在不知不覺(jué)中失去了閱讀的積極性和主動(dòng)性，感到十分乏味和枯燥。

二、對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)實(shí)施的策略

根據(jù)以上幼兒園早期閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題和困難，我們可以制訂出相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)加以完善，包括以下幾個(gè)方面。

1.重視多方面的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，這主要是指給幼兒教師提出相應(yīng)的建議，不能把教學(xué)任務(wù)單純地固定在幼兒識(shí)字和對(duì)文章的背誦上，應(yīng)該擴(kuò)大教學(xué)任務(wù)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。我們可以在早期閱讀活動(dòng)中，著重引導(dǎo)幼兒其他能力的發(fā)展，例如在《幼兒園早期閱讀課程——幸福的種子》中班知識(shí)類(lèi)的《昆蟲(chóng)躲貓貓》，這本繪本故事向幼兒展示了五花八門(mén)的昆蟲(chóng)王國(guó)，認(rèn)識(shí)了在大自然的食物鏈中的各種昆蟲(chóng)，如：青蛙、蝙蝠、螳螂等等，了解昆蟲(chóng)在大自然中自我保護(hù)的方法，像這樣的知識(shí)類(lèi)讀本閱讀材料，幼兒教師不應(yīng)該只是讓幼兒認(rèn)識(shí)故事中的昆蟲(chóng)，還可以辨別出圖畫(huà)中昆蟲(chóng)的外形特征及其顏色等。只有幼兒老師不斷地重視多方面的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)幫助幼兒的閱讀能力不斷提高，綜合能力得到進(jìn)一步擴(kuò)展。

2.匹配優(yōu)秀的閱讀材料

在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，幼兒園的管理者和幼兒教師應(yīng)該找出適合幼兒閱讀的教科書(shū)和文章，即教科書(shū)和文章的內(nèi)容應(yīng)該具有新奇性，能夠引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，對(duì)閱讀材料產(chǎn)生好奇心。除此之外，閱讀材料應(yīng)該符合幼兒的年齡和閱讀需求，在幼兒可以理解的條件下，但是也應(yīng)該具有一定程度的難度，只有這樣，幼兒在早期的閱讀活動(dòng)中才能不斷地進(jìn)步，能夠在理解能力和閱讀能力上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。《幼兒園早期閱讀課程——幸福的種子》小班級(jí)故事類(lèi)《愛(ài)吃水果的?！防L本故事，講述了一只愛(ài)吃水果的牛，得到了主人的愛(ài)護(hù)，在主人生病后，愛(ài)吃水果的牛不僅幫助了主人，還幫助了周?chē)泥従?，讓大家都?ài)上了吃水果，一起享受吃水果的幸福和甜蜜。整個(gè)繪本故事讓幼兒在閱讀的同時(shí)認(rèn)識(shí)了水果的外形、味道、顏色。這樣的閱讀材料比較貼近幼兒的實(shí)際生活，有趣味性。所以?xún)?yōu)秀的閱讀材料具有新奇性、趣味性、時(shí)代性、生活性等特點(diǎn)，能更好地為幼兒閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多樣式的閱讀教學(xué)方法和創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式

在曾經(jīng)一成不變的閱讀教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)方法也比較單一和枯燥，所以幼兒教師應(yīng)該不斷地對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行變化和更新。例如，幼兒教師在幼兒閱讀的過(guò)程中，可以從一開(kāi)始單調(diào)的閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)讓幼兒復(fù)述故事的內(nèi)容、講解故事情節(jié)、快速朗讀、提問(wèn)題等各種方法幫助幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在《幼兒園早期閱讀課程——幸福的種子》兒歌類(lèi)的繪本內(nèi)容《拍花蘿》這本書(shū)，采用了問(wèn)答調(diào)的形式，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以游戲的形式進(jìn)行，這首兒歌還是一首有趣的數(shù)數(shù)歌謠，幼兒在唱唱玩玩之間自然學(xué)會(huì)了數(shù)的概念，讓閱讀的形式多樣化，不單一局限在一種拿著書(shū)本念、讀，在一種自熱而然的閱讀氛圍中快樂(lè)地閱讀著。

4.創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍

在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，幼兒教師要致力于給幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，這主要包括兩個(gè)部分：一個(gè)部分是指現(xiàn)實(shí)存在的閱讀環(huán)境，比如閱讀區(qū)域的書(shū)桌及物品布置、閱讀區(qū)域的衛(wèi)生狀況、閱讀教室的門(mén)窗亮度等各個(gè)因素，會(huì)給幼兒的閱讀帶來(lái)一定程度的影響，然而良好的閱讀環(huán)境會(huì)讓幼兒處于輕松無(wú)壓力的閱讀環(huán)境中。另一個(gè)部分是指隱形的影響因素，比如幼兒老師的指導(dǎo)態(tài)度、幼兒之間的相處關(guān)系等等，這些客觀因素會(huì)影響幼兒閱讀的心情，影響他們對(duì)閱讀文本的理解能力。

綜上所述，幼兒園集體早期閱讀活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段扮演著重要的角色。我們要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段幼兒閱讀活動(dòng)存在的各種問(wèn)題和困難，并且通過(guò)各種方法和手段克服問(wèn)題和困難，幫助他們掃清閱讀過(guò)程中的各種障礙，同時(shí)，在幼兒閱讀過(guò)程中給予引導(dǎo)，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。只有通過(guò)幼兒園管理者的積極配合和幼兒教師的不斷努力，幼兒閱讀能力才會(huì)上升到新的層次，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

［1］陳春鳳.關(guān)于幼兒園集體早期閱讀活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)化研究［D］.南京師范大學(xué)，2011.

［2］周兢，程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動(dòng)［J］.學(xué)前教育研究，1995（ 02）:13-15.