淺談微課在中職語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

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淺談微課在中職語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

◎汪禮俊

微課作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式迅速發(fā)展起來，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種必要補(bǔ)充。而文言文教學(xué)既是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。本文首先對微課的含義和特點(diǎn)進(jìn)行闡述，接著分析中職文言文教學(xué)難與學(xué)習(xí)難等現(xiàn)狀的原因，并在此基礎(chǔ)上談?wù)撐⒄n在中職文言文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

一、“微課”的含義和特點(diǎn)

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚認(rèn)為：“微課程是指時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”[1]實(shí)際上就是將教師的知識用數(shù)字化的方式帶到學(xué)生面前，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制反復(fù)觀看。

因此，“微課”這種新型教學(xué)資源是對教學(xué)課件的繼承與發(fā)揚(yáng)，它把整體的課堂知識碎片化，一個(gè)微課對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)，有的放矢，更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和消化吸收。

“微課”主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）短小精悍。微課的教學(xué)內(nèi)容一般是一個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)間在十分鐘之內(nèi)，精選教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出。（2）資源共享。微課作為新型學(xué)習(xí)資源，要適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式，所以要具有共享性。（3）生動(dòng)有趣。微課應(yīng)具有趣味性，能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、中職語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

文言文教學(xué)一直是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，長期以來，在中職學(xué)校的語文教學(xué)中，文言文教學(xué)始終處于尷尬的地位，老師教得疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得索然無味，學(xué)生漸漸失去了文言文學(xué)習(xí)的興致，教學(xué)效率較低。出現(xiàn)文言文教學(xué)難與學(xué)習(xí)難的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

（一）采用灌輸式和講析式的教學(xué)方法，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師單純地以講、記、背、默、譯為主線，要求學(xué)生對文言文知識進(jìn)行記憶和練習(xí)。這種單一的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，教學(xué)難度增大，大大影響了文言文教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）中職文言文教學(xué)模式的程式化

中職學(xué)校大多數(shù)語文教師在教學(xué)文言文時(shí)，遵循“作者、時(shí)代背景——逐字逐句串講——課文內(nèi)容分析——寫作特色鑒賞”的固定模式，課堂枯燥乏味，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和師生間的交流，讓學(xué)生被動(dòng)的接受，這種程式化的教學(xué)模式讓學(xué)生對文言文早已無任何興致可言[2]。

（三）學(xué)生受應(yīng)試教育思想束縛，被動(dòng)學(xué)習(xí)

長期以來，中小學(xué)生受到應(yīng)試教育思想的束縛，對于文言文學(xué)習(xí)也是死記硬背，無法深刻理解文章的深層內(nèi)涵。中職學(xué)校無論是對口升學(xué)還是就業(yè)班級都是如此。

（四）中職學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生本身存在基礎(chǔ)差、底子薄等問題，再加上文言文文字晦澀難懂，學(xué)生自主閱讀非常吃力，自然就很難有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的效果就可想而知了。

三、微課在中職文言文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

面對中職文言文教學(xué)的尷尬處境，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，中職語文教師應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，不斷探索符合新課程改革的思路與方法，而“微課”，相對于傳統(tǒng)課堂具有更大的應(yīng)用價(jià)值。

（一）提高中職語文文言文課堂的教學(xué)效果

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，中職學(xué)生的注意力一般可以保持八分鐘到十五分鐘之間，超過這一時(shí)間，學(xué)生的注意力將大打折扣，而“微課”一般是5-10分鐘，因此,可以有效地利用學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤·瑞特拉（Treicher）證實(shí)：人類在記憶持久性上一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%。而微課教學(xué)，聲色一體、圖文并茂，對學(xué)生的感官刺激更廣，學(xué)生注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更加積極活躍，容易加深印象和增進(jìn)理解[3]。同時(shí)，微課可以集中講授一些文言文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，而且學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間較為靈活，這利于學(xué)生突破教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，語文教師可以根據(jù)中職語文教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，制作成系列微課。比如，文言文四大句式、詞類活用等都可以制作成幾個(gè)專項(xiàng)微課。所以對于文言文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上沒看懂的可以在課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，并且可以隨時(shí)暫停以進(jìn)一步理解，能夠查漏補(bǔ)缺、鞏固知識；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們能夠更好地進(jìn)行自主式深度學(xué)習(xí)，微課滿足自身學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也提高了學(xué)生的自主探究能力。當(dāng)然每位學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，自由靈活地選擇學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，這很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）有利于中職師生共同進(jìn)步

文言文系列微課程的制作是一個(gè)長期的過程，既有材料的收集與整理、知識點(diǎn)的歸納與融合，又要有現(xiàn)代信息技術(shù)手段作為支撐。這對于中職學(xué)校的教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。微課制作的過程就是一個(gè)微研究的過程，也是一個(gè)教學(xué)反思與總結(jié)的過程。微課很大程度上促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，使得教師的教學(xué)技能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生而言，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完全可以通過課前的自學(xué)完成，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力,學(xué)生也更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在微課制作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要師生的互動(dòng)交流、探討研究，真正達(dá)到各展所長、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，作為一名中職語文教師，必須清醒地認(rèn)識到：文言文教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)勢在必行，不斷探索中職文言文教學(xué)的方法，讓這一“死角”不死，把中職生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識、技能，又有文學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才。

注釋：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）.

[2]楊樂.文言文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探析[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2012.

[3]孟秦.語文“微課”的產(chǎn)生背景及作用[J].教學(xué)博覽，2014，（6）.