優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率

白紅梅

（吉林省白山市臨江市第二中學(xué) 吉林白山 134600）

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率

白紅梅

（吉林省白山市臨江市第二中學(xué) 吉林白山 134600）

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上看在于提高課堂效率。因此，如何通過合理的組織教學(xué)過程，既保證教學(xué)的最大效果，又不造成師生的負(fù)擔(dān)過重，也就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是廣大教師的努力方向。怎樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化呢？下面本人以高中地理人教版必修一第四章第二節(jié)《山地的形成》的公開課為例談?wù)勎覍?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率的淺見，希望能引起同行共鳴。

一、研讀課標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的方向性

以往，我們撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)不是研讀課標(biāo)，而是研讀教材。其結(jié)果，教材寫什么，我們就教什么。教材不寫的，我們就不教。這帶來的后果是比較嚴(yán)重的，其一是教學(xué)內(nèi)容選擇常常偏離課標(biāo)的要求；二是教學(xué)難度的確定把握不了；三是教學(xué)目標(biāo)的確定不準(zhǔn)確；四是課時(shí)的計(jì)劃很隨意。繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容照樣充斥著我們的課堂，體現(xiàn)不了新課程的教學(xué)目標(biāo)要求。比如《山地的形成》一課，課標(biāo)要求是“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。”如果我們不研讀課標(biāo)，只看教材，那么我們什么都可以講。研讀了課標(biāo)，我們就可以明白的知道，本節(jié)課重點(diǎn)是運(yùn)用內(nèi)外力原理去分析山地的形成原因的思維方法的學(xué)習(xí)，而不在于具體某個(gè)山地是怎樣的，所選擇的例子僅僅是個(gè)案例，要透過這個(gè)案例看到它背后規(guī)律性、原理性的東西。這才是我們課堂教學(xué)所需要的。

按照課標(biāo)要求，我對于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握細(xì)分成了三個(gè)方面：（1）標(biāo)準(zhǔn)中的“分析”屬于理解性的知識(shí)層次。（2）以運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)及綜合的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)。（3）學(xué)會(huì)分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因。鑒于以上細(xì)化分析，結(jié)合教材內(nèi)容準(zhǔn)確定位本節(jié)的三維目標(biāo)：（1）運(yùn)用示意圖判斷地質(zhì)構(gòu)造；（2）讀圖分析地質(zhì)構(gòu)造的基本類型及其對地表形態(tài)的影響，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力；（3）分析地理問題的基本方法：觀察現(xiàn)象—提出問題—分析問題追溯原因—解決問題—形成認(rèn)識(shí)（知識(shí)與方法）；（4）將所得知識(shí)、方法應(yīng)用于解決新問題的能力；（5）對地理學(xué)科的興趣，樂于學(xué)習(xí)與探究地理問題。

二、優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，注重問題設(shè)計(jì)的梯度性

現(xiàn)今高考中對學(xué)生能力的考察在逐年增加，這就要求課堂教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生被動(dòng)地掌握知識(shí)，而是要使學(xué)生具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該特別重視學(xué)生的主動(dòng)探究、分組互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能最大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，才能使課堂教學(xué)效率最大化。而學(xué)生的主動(dòng)探究、分組互動(dòng)就要求教師以教材的“探究”和“思考”部分內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)情境提出問題。而這一問題提出并不是隨意的，要求具有梯度性，符合學(xué)生由簡入深的認(rèn)知規(guī)律的。

反思《山地的形成》一課的問題設(shè)計(jì)獲得了非常好的教學(xué)效果，那就是關(guān)于“隧道的選址選擇在背斜的原因”問題，這一問題不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)、方法解決新問題的能力。但這一問題的解決如果僅在“背斜向斜形態(tài)、形成地貌和巖層新老關(guān)系”的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生直接作答，違背學(xué)生由簡入深的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生即便是小組合作也很難得出完整的結(jié)論，所以我在這部分提問之前先設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的遞進(jìn)的問題：“背斜儲(chǔ)油和向斜找水原因”？這第一問的設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了對背斜和向斜的形態(tài)的深入了解，而且還明確了向斜開隧道易積水的結(jié)論。這樣的遞進(jìn)問題解決后，學(xué)生還是不易獨(dú)立完成答案。教師要安排合理的學(xué)生討論活動(dòng)，何為合理的討論？不僅僅是問題提出是否具有科學(xué)性和針對性，更重要的是教師要給出正確及時(shí)的指導(dǎo)，為學(xué)生指明思考方向，這部分問題思考的三個(gè)大方向是工程量、安全度、干濕狀況，教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)。這樣學(xué)生有了以上知識(shí)積淀，又有了明確的方向，再通過小組合作就能準(zhǔn)確總結(jié)背斜適于開鑿隧道的三大原因。可見教師注重問題設(shè)計(jì)的梯度性，可以大大提高課堂效率。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，注重現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、動(dòng)態(tài)視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生直觀逼真的教學(xué)效果，促發(fā)學(xué)生多種感觀，顯然與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢。我也非常重視多媒體輔助教學(xué)，《山地的形成》一課就利用FIASH動(dòng)態(tài)課件演示了褶皺和斷層形成，當(dāng)你播放形成動(dòng)畫視頻的課時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很專注地看，這種神情，是教師灌輸式的教學(xué)方法所看不到的。這種教學(xué)手段的的應(yīng)用不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生由感性到理性的深入了解了地質(zhì)構(gòu)造的規(guī)律，化難為簡，大大提高了教學(xué)效率。

那么，我們能不能一味地追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段而完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是不是就不能提高教學(xué)效率呢？通過上《山地的形成》競賽課的成功嘗試，我更堅(jiān)定了一個(gè)想法：一節(jié)好課是現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合的產(chǎn)物。比如《山地的形成》一課我也寫板書，畫板圖，掛掛圖。黑板重現(xiàn)性較強(qiáng)，靈活性強(qiáng)，隨時(shí)寫隨時(shí)擦；掛圖直觀，學(xué)生還可折疊使用，親放手中。比如《山地的形成》一課我在處理一個(gè)重點(diǎn)問題——背斜和向斜新老關(guān)系時(shí)，沒有利用多媒體課件，而是手工畫了一張七個(gè)不同顏色巖層的褶皺掛圖，然后擬人化的將七個(gè)巖層從下向上排序?yàn)榇蟾绲狡叩?，先讓學(xué)生觀看縱剖面，再用上下對折的方式做成橫剖面依次把背斜和向斜展示給學(xué)生。之后再讓兩位學(xué)生拿在手中展示，并讓他們想象自已的手指是一名地質(zhì)工作者從圖中間向兩側(cè)走，同學(xué)一動(dòng)手學(xué)生們頓時(shí)興趣大增，都積極地參與進(jìn)來，目光跟著同學(xué)手指前進(jìn)，以前大費(fèi)周張學(xué)生還是總弄反的背斜和向斜新老關(guān)系問題，用掛圖折疊法居然所有同學(xué)都能判斷出來并記住了。從這個(gè)意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統(tǒng)教學(xué)”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)把自己定位在引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，而非教學(xué)內(nèi)容的安排者和發(fā)現(xiàn)者，要把自己的智慧融進(jìn)富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，不斷開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生地理認(rèn)識(shí)能力，建構(gòu)地理知識(shí)，真正提高地理課堂效率。