如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的情感

覃秋月

（廣西宜州市同德中學 廣西宜州 546328）

如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的情感

覃秋月

（廣西宜州市同德中學 廣西宜州 546328）

在語文教學，學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)是以課堂為主舞臺，通過教師的作用，讓學生在課堂活動中，培養(yǎng)科學、正確的世界觀，人生觀。

初中語文 學生情感 培養(yǎng)

情感是人們對客觀世界一種特殊的反映形式，也是客觀事物是否符合自己個人需要的體驗，它是一種復雜的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。它的載體大致包括三個方面：1.教材的清感；2.教師的情感；3.學生的情感。

一、利用教材本身的情感因素培養(yǎng)學生的情感

文章是人情感的流露。劉艦在《文心雕龍》中說：“情動而言形，理發(fā)而文見”。即所謂有感而發(fā)。白居易講得更明確，認為寫文作詩要做到“聲情俱美”、“情文并茂”。并強調“感人心者，莫先乎情”?？梢娢恼露际恰坝星槲铩?，是“文”與“情”的和諧統(tǒng)一。教材中的范文無不包含著濃郁的情感因素。因此，在教學中，教師一定要遵循“文情統(tǒng)一”的原則，充分利用文章自身的情感因素，對學生進行情感激發(fā)與培養(yǎng)。

1.走進教材，發(fā)揮作品的情感熏陶感染作用

在語文教學中，讓學生自主走進教材，充分利用教材中體現的優(yōu)秀情感的熏陶感染作用，品味詩詞字里行間的韻味，感受語言潛含的情感。在初中語文教材中，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，讓學生欣賞領略山清水碧的壯麗美景；曹操的《觀滄?！分械摹f月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，體驗作者渴望建功立業(yè)的豪情壯志和宏偉抱負；范仲淹的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“獨與老翁別”的感時傷世、憂國憂民；冰心的《紙船》中透出的生動細膩的念母情懷……，這些都能觸及學生的靈魂深處，產生深深的震撼。作者的思想境界、人文情操漸漸內化為學生的情操境界，啟發(fā)學生思考，涵養(yǎng)學生情感，提高學生修養(yǎng)。

2.鉆研教材，抓住情感的觸發(fā)點激發(fā)學生情感

初中語文教材蘊涵著深厚的人文精神，起著啟蒙學生精神良知的作用。在教學的過程中，應十分注意把課文中那些富含情感的語句找出來，深人悟讀，讓學生體情揣意，發(fā)揮想象，感悟作品的人文價值，體驗人類的情感因素，從而獲得更高和更強烈的審美和情感。例如，著名詩人藏克家的《有的人》一詩中有這樣幾句話：“有的人，騎在人民頭上呵，我多偉大。有的人，俯下身子給人民當牛馬?！眱煞N人對人民態(tài)度不同，而人民對這兩種人的態(tài)度也很鮮明，一個“摔垮”一個“記住”。通過對比研析，學生內心的情感自然被觸發(fā)起來，是非自明：為人民作出貢獻的人，將永遠值得并得到尊重，騎在人民頭上的人將是遺臭萬年。從而引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。

二、利用教師自身的情感因素培養(yǎng)學生的情感

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融人人的精神世界?！敝挥薪處煶浞终J識到這一點，通過創(chuàng)設情感交流的活動，營造一種情感氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳、理之達心、知之人腦，才能達到理想的教學境地。

1.導語傳情，營造課堂教學氣氛

上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態(tài)，需要掀起學生的情感波瀾，促使學生進人最佳情境，因此“新課導人”這一關尤其重要。實踐證明，渲染一種氣氛、創(chuàng)設一種情境、高唱一首歌、競猜一個謎、播放一段樂曲、表演一個小品、朗誦一首詩等，都有良好的效果。如教課文《春》，教師可以這樣設計導語：春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望。每當春回大地時，人們情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！苯裉煳覀児餐蕾p一篇今人贊春的散文。這樣以文章感情的發(fā)展變化為線索，引導學生感受作者的感情過程，逐步進人文章描繪的情境，與作者進行心靈對話，從而達到移情共鳴。

2.點撥動情，喚起學生的情感體驗

文章不是無情物，師生皆為有情人。教師在點撥講析課文之前，首先要熟透教材，準確把握作品的時代背景，深刻挖掘作品的思想內涵，進而將自己融人其中，成為情不自禁的作者。其次，語文教師還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，增強情感的表達能力，把其中的內涵化為自己的情思，再用自己的“情”去打動學生，以情動人，這樣學生就會從中受到感染。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學時的情景，教師應進人境界，聲音硬咽，茫然若失，神情呆滯，喃喃自語，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達到喚起學生情感的目的。再次，教師在點撥講析課文的過程中，要用風趣、幽默、富有感染力的語言調動學生的積極情感，課堂的收效往往出乎意料的好。學生回答中肯、陳述精彩時，教師包含激情地來一句“看，這就是我們班同學的真正風采！”，學生回答很糟時，來一句“天生我材必有用，相信我吧，給一點鼓勵?！薄泊说鹊?。

三、讓學生在語文實踐活動中，自我培養(yǎng)正確的情感

在中學各學科的教學中，語文課學生的情感活動是表現得最為活躍的。因此，教師必須好好利用這一優(yōu)勢，讓學生在語文教學的實踐活動中，自我培養(yǎng)積極的情感。

1.同中求異，盡量轉移學生的情感投人

在語文教學中，學生只有真正從感情上來理解文章，有感情的去體會，才能真正有感而發(fā)，有情而作。教材中的情感，只能說學生認知了這種情感，但是否能“學以致用”，還應學會情感轉移，同中求異，因此教師首先要提供一定的情感產生源和情感培養(yǎng)素，讓學生在這些“源”、“素”的觸發(fā)下，培養(yǎng)自己正確的情感。如課文《楊修之死》，大多數同學根據課文前幾個小故事一致認為，楊修是死于沒有遇上賢主，因才遭嫉。但有個學生卻大膽地提出這種看法不全面，他認為，楊修并非因才遭嫉，而是因為他只是賣弄小聰明，恃才放曠，沒能在行軍打仗上真正幫到曹操，他的死是由他本人性格上的弱點引致，曹操實在不該負主要責任。學生的分析雖然夾雜著一些主觀色彩，但卻能通過自己的分析思考來明辨是非，提高鑒別能力。

2.聯系生活，激發(fā)學生的情感

現在青少年的感情匾乏，究其原因是生活的單調而平淡。語文學科的教學，如果沒有多少真實生活的情感體驗，也就無法形成一種潛意識的感性思維，當然最終學生是學不好語文的。所以，最終的結論是應該由家庭與學校配合，有意識地組織學生走出課堂，走向真實的生活，走向文化的廣闊天地，讓學生用現實的角度去審視生活，體驗生活的滋味，抒發(fā)自己的感情。

四、結語

總而言之，無論從教育教學還是從語文學習等方面來考慮，學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)己經成為教育之本，教學之源。語文教師應堅持情感教學觀，才能把語文教學中的情感培養(yǎng)做好，促進學生的全面提高。

覃秋月，性別：女出生年月：1970年9月，學歷：本科，職務：副校長 職稱：中學一級 民族：壯族 籍貫：廣西宜州市。