《生命 生命》教學(xué)反思

江蘇宿遷高等師范學(xué)校附屬小學(xué)（223800） 王素娟

人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文是《生命生命》，單元的主題是感受生命、珍惜生命、敬畏生命。作者用樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語言，抒發(fā)了對(duì)生命的獨(dú)特感悟。

之所以選編這篇課文，其意圖主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命存在的意義；二是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子?；趯?duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的分析，教學(xué)時(shí)可采用以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、扎根文本，感知生命

語文閱讀教學(xué)首先要解決“閱讀什么”的問題。扎根文本，用好文本，讀好文本，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的前提。如何引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，教會(huì)他們讀懂文字背后隱藏著的人生智慧呢？這需要教師的精心設(shè)計(jì)。我們不能指望在一節(jié)課中面面俱到，我們必須聚焦核心目標(biāo)。

目標(biāo)怎樣確定？正如薛法根老師所提倡的：學(xué)生已經(jīng)掌握的、讀懂的，不必教；學(xué)生自己能讀懂、學(xué)會(huì)的，不必教；學(xué)生讀不懂、學(xué)不會(huì)，教師教了學(xué)生也未必能懂、能會(huì)的，也不必教。這課的教學(xué)，可圍繞一個(gè)核心問題展開：生命是什么？這個(gè)話題對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，難度較大，太抽象。引領(lǐng)學(xué)生思考人生、感悟生命是教學(xué)重點(diǎn)，也是核心目標(biāo)?；庵攸c(diǎn)的辦法必須立足文本，依據(jù)學(xué)情。

上課伊始，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，精心選取“鮮花盛開”“竹子破土”“小鳥喂食”這三個(gè)極具代表性、極具象征性的場(chǎng)景，讓學(xué)生駐足欣賞，用心體會(huì)。從學(xué)生們那一雙雙驚奇的眼睛，那一聲聲由衷的贊嘆中，可以看出，他們?cè)诓恢挥X中感受到了生命的美好。在學(xué)生談感受的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)揭題：“一粒種子要沖破多少阻礙才能看見陽光，一朵小花要經(jīng)歷多少風(fēng)雨才能綻放美麗，這些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是——生命。正因?yàn)樯侨绱说念B強(qiáng)、美好、旺盛，它才能引起作者的思考。這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，跟隨臺(tái)灣作家杏林子一同思考生命，感悟生命的深刻含義?！痹诮酉聛淼慕虒W(xué)中，教師緊緊圍繞“生命是什么”這個(gè)問題，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“聆聽心跳”這三件事讓學(xué)生思考。整節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)出不同的情境，讓學(xué)生可感可觸。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，在潛移默化中受到熏陶，受到感染。于是，在與文本的對(duì)話中，學(xué)生感悟到：生命是飛蛾求生的欲望，生命是沙漠中的仙人掌，生命是懸崖峭壁上的一棵松，生命是磚縫中不屈向上的小瓜苗……這是立足文本對(duì)“生命是什么”的原生態(tài)的解讀。

二、品讀文本，感悟生命

教材提供的文本內(nèi)容是有限的，僅僅是個(gè)例子，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提高必須在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行超越。如何超越文本，打破文本的限制呢？回歸生活是語文教學(xué)的必然。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，脫離了豐富多彩的生活，閱讀教學(xué)將是死水一潭。這就要求教者具有一種透視文本的閱讀眼光，找到文本與生活的鏈接點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，在學(xué)生所不能達(dá)到的地方穿針引線，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得撥開迷霧、豁然開朗的閱讀快感。比如，讓學(xué)生想象自己就是那只掌心中的飛蛾，就是落入磚縫中的那顆種子，然后感受自己的心跳，談感受。每個(gè)人都是生活的導(dǎo)演，面對(duì)生命，人們有兩種選擇：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！蹦俏覀儜?yīng)該做何選擇呢？如何做才能好好使用生命，創(chuàng)造無限的價(jià)值？生活中有沒有糟蹋生命的事例呢？教師再適時(shí)補(bǔ)充杏林子的材料，讓學(xué)生走進(jìn)杏林子，與作者同喜共悲。飛蛾、瓜苗、心臟都是尋常的生命，為何讓作者如此震驚呢？這個(gè)問題具有一定的思維深度，但僅憑三個(gè)事例無法得出令人信服的解答。在學(xué)生沉默的時(shí)刻，教師補(bǔ)充了作者的背景資料：作者是一個(gè)曾經(jīng)對(duì)生活絕望了的殘疾人。由此，學(xué)生豁然開朗，與作者產(chǎn)生了情感共鳴?？梢?，課外資料的引入必須立足文本，選擇時(shí)機(jī)，在學(xué)生憤悱時(shí)，將閱讀引向深入。這樣，學(xué)生對(duì)生命是什么又有了深層次的思考，于是發(fā)自內(nèi)心而又富有哲理的詩一般的話語便層出不窮了：生命是不屈的抗?fàn)?，生命是一種希望，生命是一份堅(jiān)持，生命是一種付出，生命是一種拼搏，生命是一種無私的愛……這是超越文本對(duì)生命是什么的領(lǐng)悟。

三、回歸文本，善待生命

語文閱讀教學(xué)適度擴(kuò)容、拓展是必要的，但如果操作不當(dāng)，很容易導(dǎo)致“揀了芝麻丟了西瓜”的結(jié)果。因此，回歸文本就是牽著風(fēng)箏的那條線，任憑風(fēng)箏飛得再高，教師都應(yīng)緊緊抓住文本的線。文字是幫助我們了解文本、走進(jìn)文本、解讀文本的重要工具和依據(jù)。只有帶著學(xué)生認(rèn)真研究這些符號(hào)，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，我們才能對(duì)文本有真正的理解。這課的教學(xué)首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本——找出感動(dòng)的句子；其次讓他們駐足品味——抓住重點(diǎn)詞語，細(xì)細(xì)品味，交流自己的理解；最后跳出文本——匯報(bào)自己的感悟。學(xué)生們經(jīng)歷了沉潛、品味、醒悟的心路歷程。課文的第五自然段隱藏著作者對(duì)自我生命的深刻感悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出作者藏在其中的言語意圖。如：“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，或是白白糟蹋它。我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。雖然生命短暫，但是，有限的生命可以體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，要使自己活得更加光彩有力。”這幾句話無不包含著善待自己的生命的吶喊。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味咀嚼，學(xué)生對(duì)自我生命的認(rèn)識(shí)將得以升華：生命是一種擔(dān)當(dāng)，生命是一份責(zé)任，生命是一種無私的愛……這是回歸文本對(duì)生命是什么的自我認(rèn)識(shí)。

最后，教師設(shè)計(jì)了給題目加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練。課尾的這道訓(xùn)練題有一石三鳥的效果：一是引發(fā)學(xué)生對(duì)文題與內(nèi)容關(guān)系的思考；二是引起學(xué)生對(duì)文題的關(guān)注和推敲；三是引起學(xué)生對(duì)文本情意的回味與想象。有的學(xué)生說：“我會(huì)加兩個(gè)感嘆號(hào)，因?yàn)槲乙磸?fù)強(qiáng)調(diào)要珍惜生命?！庇械膶W(xué)生說：“我會(huì)加一個(gè)問號(hào)，一個(gè)嘆號(hào)，因?yàn)殚_始作者是在問自己生命是什么，后來她理解了生命是什么，所以用這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從疑問開始，由震撼結(jié)束?！币灿械恼f：“可以先加頓號(hào)，再加感嘆號(hào)，因?yàn)槊總€(gè)生命都可以變得杰出?！庇纱丝梢?，一個(gè)文題，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，也能生發(fā)出精彩的教學(xué)智慧。

四、拓展遷移，思考生命

生命的深處是花園，不能因一節(jié)課的結(jié)束而停止探尋。它需要我們走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去體悟。人生的每個(gè)階段都在書寫著生命，自然界的萬事萬物都在演繹著生命的精彩，它需要我們用一生的時(shí)間去思考，去感悟，去譜寫。這課的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣的意圖，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”，體現(xiàn)開放性、趣味性和自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)。對(duì)生命的思考，這節(jié)課僅僅是個(gè)開始，在漫漫的人生路上，如何實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，最終靠自己。

反觀這節(jié)課的教學(xué)，因?yàn)椤吧鞘裁础边@個(gè)話題太厚重，教師牽的太多，放的太少。這篇課文帶給我的思考是必須學(xué)會(huì)從容地面對(duì)生命的風(fēng)雨。一個(gè)人的一生中難免要面對(duì)一些缺憾和不如意的事情。如果放大這種缺憾和不如意，那你將永遠(yuǎn)生活在陰影之中。上課亦是如此。