四種途徑，突破語用能力的壁壘

江蘇海門市包場小學（226100） 張玉華

當下，有教師提出這樣的疑問：“課堂教學中，教師哪里撩動了學生的思維發(fā)展？哪里促進了學生言語生命的發(fā)展？哪里提升了學生語感的能力？”這直擊閱讀教學的核心，引發(fā)廣大教師的反思。閱讀教學亟待跳出內容繁瑣分析的泥沼，將學生言語能力的提升作為教學的重要任務，通過對文本言語形式的感知體悟，尋找全新的文本涵泳的著力點。

一、故意一“漏”，“漏”出品析語言的最佳路徑

再精彩的文本也是由一個個精致的細節(jié)構成。很多文本中看似平淡無奇的細微之處，其實正是作者或著力打造、或故意蘊藏的精彩之筆。教學中，教師要善于在文本宏觀的基礎上捕捉言語表達的特質，引導學生以自身的體悟與思考感知文本語言表達的秘妙，讓學生品悟語言的魅力。例如，一位教師在執(zhí)教馮驥才的《珍珠鳥》一文時，就采用了故意一“漏”的教學策略，取得了較好的教學效果。在朗讀課文時，教師故意將“小家伙”讀成了“家伙”。學生紛紛舉手表示老師讀錯了。繼而，教師和學生探討這個“小”字漏得不得，從而將學生的注意力聚焦到文本語言中，感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。

教師是課堂教學的調控者、組織者。在課堂教學中，有時采用故意漏掉的策略，不僅能夠有效地考查學生的學習質態(tài)，而且能夠喚醒學生自主探究的欲望，為學生創(chuàng)設自主學習的平臺。

二、巧妙一“補”，“補”出文本的未盡之言

在文本創(chuàng)作中，常常會因為各種因素形成文本的留白。這些留白給讀者留下了廣闊的想象空間，對執(zhí)教者而言更是難能可貴的教學資源。在閱讀教學中，教師要通過仔細研讀課文，開掘出文本中的留白之處，引導學生依據文本內容進行補白。這樣確保學生對文本內容的理解和吸收，為學生言語能力的發(fā)展起到重要的推動作用。如《鄭成功》一文詳細描述了在鄭成功的率領下，臺灣官兵奮勇抵抗荷蘭侵略者的經過。但由于點面結合寫法的需要，作者省略了對鄭成功的正面描寫。這一留白正好給予了教學引導學生想象補充的空間。教師引導學生畫出文本中表現官兵奮勇抗敵的語句，并借助這些語句中官兵的表現想象鄭成功的表現，繼而通過言語的表達呈現在文本中。

文本中有很多并不起眼之處，在教師的巧妙點撥下，卻生發(fā)出重要的語用價值。學生依托文本、運用文本，在感悟和歷練中提升了言語表達的能力。

三、悉心一“換”，“換”出言語辨析的高效參照

閱讀教學呼吁言意兼得。對言意的轉換就是學生操弄語言、歷練文字的最好過程。因此，課堂教學應該做到最合適的時機、以最合適的方式展現最合適的過程。在文本中，不少語言具有“超乎尋?！钡淖饔?，表現出強有力的表達效果。教學時，教師可以采用置換的方式，引導學生在比照賞析的過程中，探尋作者遣詞造句的藝術。例如，在教學《水》一課時，有學生提出“水滑過身體的每一寸肌膚”中的“滑”字運用得不夠準確。教師先引導學生想象可以用哪些字替代，再引領學生對比咀嚼，感受到“滑”字的作用。

置換只是一種教學的手段，目的在于引領學生通過辨析對比的方式進一步探尋文本的語言精妙，提升言語實踐能力。

四、精心一“仿”，“仿”出經典句式的言語密碼

入選教材的課文都是文質兼?zhèn)涞牡浞吨?，每個句式、詞語，甚至標點的運用都是作者悉心思考體悟的結果。在教學中，教師要善于緊扣文本中的語境，思考作者在這種情景下為什么會選擇這樣的表達方式，是否還有更好的表現策略。我們要培養(yǎng)學生對語言選擇精益求精的意識，并在體悟妙處的基礎上引導學生進行模仿練筆。經典散文《桂花雨》一文中這樣寫道：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！庇|景生情，母親開始懷念家鄉(xiāng)的事物和味道，但這種情感蘊藉在字里行間并不鮮明。教師叩問：想起家鄉(xiāng)的什么呢？除了花，還會想到些什么？這樣進一步拓展學生的思維認知，引發(fā)更為廣泛而深刻的體驗。然后，教師引導學生進行仿寫：他鄉(xiāng)的________再________，終究比不了________，因為母親想到了___________________。

這一句式對于學生而言相對是陌生的，但教師通過對家鄉(xiāng)事物、情愫融入其中，給句式予鮮活的生命活力，使得精妙的言語形式由教材課文移植到學生內在意識中，有效地將工具性與人文性融為一體。

葉圣陶先生說：教材無非是個例子。這個例子不僅僅是學生學習效仿的例子，也是學生挖掘、補白、置換、仿照的平臺。只有通過對教材這一例子各種形式的言語調整，才能真正提升學生言語表達的能力和水平。