更新理念，打造語用維度下閱讀教學新課堂

浙江省紹興市越城區(qū)鏡湖小學（312000） 董金雯

更新理念，打造語用維度下閱讀教學新課堂

浙江省紹興市越城區(qū)鏡湖小學（312000） 董金雯

語用維度下的課堂教學以品味積累語言為重點，引導學生從文本的言語樣式入手感受作者寫作的精妙，并在相應的情境中進行扎實的語言文字訓練，凸顯閱讀教學的語用功效。因此，教師要通過精確定位、品析語言、辨析技法和隨文練筆等各種策略來提升學生語文能力和語言素養(yǎng)。

語用維度 閱讀教學 理念 課堂

2011版語文新課標再次強調(diào)指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程。這一理念明確界定了語文課程的基本性質，并對閱讀教學提出了明確的要求，即注重學生語言文字的訓練，提升學生的語用水平。這就要求教師在閱讀教學中要關注學生的言語品味、吸收和運用，通過對學生聽說讀寫思的關注與訓練，扎扎實實地提升學生的語文能力。傳統(tǒng)教學理念下的閱讀教學，常常是“教課文”，注重故事情節(jié)、文本內(nèi)容、人物形象的分析。折騰了半天，學生只有知識的疊加，卻沒有能力的提升。在新課標這一理念的召喚下，我們的閱讀教學應該從傳統(tǒng)教學的泥沼之中走出來，以品味積累語言為重點，引導學生從文本的言語樣式入手，感受作者寫作的精妙，并在相應的情境中進行扎實的語言文字訓練，凸顯閱讀教學的語用功效。這種以語用為目標的新課型，對學生語文能力和語言素養(yǎng)的提升具有重要的促進作用。這種課型存在著諸多的共性因素，筆者認為有必要在此加以整理與提煉，為廣大教師更好地了解語用的本質內(nèi)涵提供參考，從而明確閱讀教學的重點，促進教學效益的整體提升。

一、精確定位，把握學生語用的最近發(fā)展區(qū)

課堂教學的過程其實質就是教師與學生圍繞著文本內(nèi)容和言語樣式、寫作特色進行深度對話的過程。在這三維對話過程中，教師與學生以不同的視角與路徑對文本所包含的內(nèi)容進行解讀。由于雙方在生活閱歷、認知能力等方面存在著較大的差距，在閱讀結果的討論上師生勢必會形成一定的差異。而一旦處理不當，這種差異就會造成課堂教學上的體驗隔閡，造成課堂對話的斷裂或者間斷。因此，語用課堂的教學策略，教師務必先以兒童的身份，對文本的內(nèi)容進行預期性解構；再以不同學生的視角揣摩他們可能產(chǎn)生的認知差異，準確定位學生的認知層次；最終，在語言能力的最近發(fā)展區(qū)域，對學生進行有效的針對性訓練，提升學生的語用能力。

例如，《詹天佑》這篇課文講述了杰出的愛國科學家詹天佑面對帝國主義者的要挾，毅然接受任務，并通過與其他技術人員的共同協(xié)作，成功主持京張鐵路的歷史故事。整篇課文字里行間流淌著作者對詹天佑的高度責任感和真摯的愛國情操的贊頌和敬佩之情。在教學這篇課文之前，教師以學生之心，想象可能出現(xiàn)的閱讀狀況：在文本內(nèi)容層面——學生能夠自主讀懂的內(nèi)容是什么，哪些地方對他們來說可能會出現(xiàn)閱讀理解的障礙；在語用層面——圍繞著核心事件作者是怎樣進行材料的選擇，在寫作過程中又是以怎樣的方式將這些材料串聯(lián)在一起的。這些應該成為這篇課文教學的語用價值點。之所以選擇這一訓練點，教者是基于這樣的考慮：首先，作為六年級的學生已經(jīng)較為純熟掌握記敘文的結構特點和其他寫作方法，但面對眾多素材的集合，他們常常在選擇和組織上顯得左右為難。其次，習作時，學生要么沒有事例可寫，要么連續(xù)列舉幾個彼此聯(lián)系并不緊密的事例，造成中心不明確。這樣的選擇正契合了學生的認知需求，為課堂語用的深入對話奠定了基礎。

二、品析語言，打牢學生語用的基礎性堡壘

語用類型的課堂教學實踐旨在提升學生的言語實踐水平，因此要引領學生強化對文本語言的體悟與品析，通過言語這扇窗戶實現(xiàn)與文本內(nèi)蘊世界的有效勾連。因此，在閱讀教學中，教師應該緊扣文本核心詞句，引領學生深度品悟，領會文本意境，以理性的方式提煉言語表達的精妙所在，為言語實踐奠定基礎。

（一）感知基本意義

語用能力從語言入手，而品味語言的第一要務就是感知詞語的大體意思和整體意蘊。首先，要引導學生勤于動手，養(yǎng)成遇到不理解的詞語就要及時查閱工具書的習慣。其次，除了借助工具書之外，更重要的是要引導學生通過現(xiàn)實生活和上下文的意思進行理解。教師可以依循由字面意思到引申意思，再到文本語境意思的教學思路展開詞語教學。

例如，《月光曲》這篇課文，在聆聽了貝多芬彈奏的樂曲之后，月光照在盲姑娘那“恬靜”的臉上。其中“恬靜”一詞，該如何理解？通過查閱詞典，學生明白這個詞語是“閑適安靜”之意。但它的真正內(nèi)涵并沒有為學生所掌握。于是，教師引導學生聯(lián)系上下文，通過回顧上文對月光下海面景色的描寫，感受靜謐幽靜的自然之態(tài)；通過閱讀下文對她表情的再度描寫——“眼睛睜得大大的”，觸摸人物內(nèi)心。這樣，學生在語境的浸潤下，理解了這個詞語的意思?？此埔粋€簡單的詞，其實蘊藏著豐富的語用價值的內(nèi)容。只有將其置入到文本的具體語境中，才能真正體悟到其表達的魅力所在。因此，為了強化學生的語用基礎，閱讀教學就要幫助學生深入淺出地感知課文，依托語境感觸語言，這樣才能取得事半功倍的效果。

（二）體悟內(nèi)在情韻

從外觀上看，語言是僵硬的文字符號；但從內(nèi)涵上看，語言文字富有深情和意蘊，正所謂“語言是有溫度的”。只要細加咀嚼與品味，就一定能夠開掘出蘊藏其間的營養(yǎng)。凡是能夠入選教材的文本都是文質兼美的典范之作，是經(jīng)過教材編者精心挑選的。因此，在閱讀教學過程中，教師要引領學生穿透語言外在軀殼的藩籬，體悟到其內(nèi)在的實質，產(chǎn)生對語言的真實體驗。

還以《詹天佑》一文為例，課文中有一個詞語“要挾”。如果僅從字面意思理解，學生一翻閱工具書就已經(jīng)完全解決問題，而這對于切實感受這個詞語的真正內(nèi)涵并沒有太大的幫助。一位教師在教學這個詞語時，除了引導學生理解本義之外，還結合當時帝國主義者囂張跋扈的氣焰，引導學生通過添加人物的表情、語氣以及具體形象的對白，將這個詞語形象生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生感受帝國主義者的“要挾”對當時的清朝政府所造成的巨大壓力，在心靈深處感受到“要挾”的本質內(nèi)涵。這樣，學生對“要挾”一詞才算有了通透的把握。

學生在品讀的基礎上，調(diào)動多重感官與思維想象，在具體語境的感召下，悟得意境，習得方法，彰顯出濃郁的語文氣息，夯實了學生的語用基礎。

三、辨析技法，提升學生語用視角下的寫作能力

長期以來，閱讀教學一直在“工具性”和“人文性”的認知傾向上搖擺不定，致使語用訓練得不到根本性的落實。即便是在提倡語用教學后，教師對語用的關注主要聚焦在字詞句的品析上，很少對文本整體篇章結構的安排、行文組織、寫作方法的進行揣摩，導致學生讀寫素養(yǎng)根本沒有能夠得到有效的提升。近年來，著名特級教師管建剛老師提出了閱讀教學寫作本位論，彌補了閱讀教學內(nèi)容的不足。他執(zhí)教的眾多蘇教版課文為這種理論提供鮮活的案例。

例如，人教版六年級的《窮人》這篇課文，抓住細節(jié)進行描寫是最大的寫作特色，也是教學的語用價值點。如，對桑娜在漁夫回來之前的矛盾心理的描寫就很典型。教學時，有一位教師這樣處理：

師：自由閱讀這段話，你感受到了人物怎樣的心理？

生：這是一種矛盾，更是忐忑不安的心理。她既想收留兩個孩子，但又怕丈夫責怪，因為他們家里也是自身難保。

師：為什么這樣的文字就能讓讀者產(chǎn)生這樣的感受呢？

生1：作者連用了一系列的問句，把桑娜那種拿不定主意的心態(tài)寫得尤其細致。

生2：作者在描寫心理時，列舉了好幾處前后相反的內(nèi)容，人物的矛盾心里就寫出來了。

師：不能僅僅看文字，還可以從標點符號入手。

生：作者運用了好多的省略號，讓人覺得人物還有好多想法，讓讀者感受到當時人物內(nèi)心的復雜。

師：是啊！有連續(xù)的問句，有矛盾的對比，有標點符號的運用，作者細致地刻畫了人物的內(nèi)心世界。請以這樣的方式描寫你曾經(jīng)有過的一段矛盾心里。

經(jīng)過這樣的教學，學生學習課文就不再停留于對文本情節(jié)的感知，而深入到文本寫作技巧的層面。

當然，對文本寫法的揣摩應該從文本整體的視角進行深入思考，在實踐中內(nèi)化，從而習得表達方法，最終達到觸類旁通的效果。

四、隨文練筆，夯實學生的實踐性運用能力

語用課堂絕不能止步于寫作方法的感悟與思考，語用能力提升的關鍵在于實踐運用。閱讀教學理應引領學生在閱讀中提升他們的習作能力。閱讀是對技巧方法的學習，更是對言語運用情境的認知；寫是運用能力的提升。只有閱讀與寫作的有效結合，才能真正將學生的讀寫能力落在實處。當下的閱讀教學，教師已經(jīng)充分意識到隨文練筆對提升學生語言表達能力的重要作用。于是，逢課必寫，大有不練筆，就不能成就精彩之勢。但在很大程度上，讀寫結合的點脫離了學生的實際，導致學生在練筆中只是胡編亂造，失去了隨文練筆應有的價值。

例如，一位教師在教學《祖父的園子》一文時，為了貫徹隨文練筆的原則，讓學生圍繞第一自然段中對園子景色的描寫，要求學生依照課文的方法寫一處風景。學生抓耳撓腮，整整10分鐘也沒有寫出什么內(nèi)容來。其實，這也難怪學生。寫風景，應該有相應的認知儲備。沒有事前的細致觀察，讓學生信手拈來，實在是難為了他們。從閱讀教學的角度審視，這樣的練筆設置就是典型的讀寫結合的訓練點選擇不準確。完全不同的是，另一位教師將教學的重心聚焦在園子的“自由”中，并引導學生學習體會“愿意……就……”“一會兒……一會兒……”等句式對表達“自由”產(chǎn)生的獨特的表達效果。在此基礎上，教師創(chuàng)設情境：“周末父母外出，自己在家是怎樣的狀態(tài)？嘗試結合相應的句式進行練筆?！?/p>

這一練筆設置的價值點既契合文本的核心主題，又滿足于學生的生活實際，為學生練筆奠定了情感基礎，恰到好處。

“語用”這一課堂類型契合了課標的精神理念，也滿足了學生源自內(nèi)心的意識需要，已經(jīng)成為當下閱讀教學的趨勢，應該成為提升學生語文素養(yǎng)的重要渠道。教師只要準確考量定位學生的語用起點，引導學生夯實語用基礎，深入體悟文本的創(chuàng)作方法，就一定能夠為學生語用能力的提升奠定良好的基礎，獲得教學效益的提升。

（責編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）10-017