追尋語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真之美

江蘇射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224300） 許曉春

追尋語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真之美

江蘇射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224300） 許曉春

課堂教學(xué)需要一些模式，但教學(xué)行為又有即時(shí)性，教學(xué)生成隨時(shí)發(fā)生，教無(wú)定法才是現(xiàn)實(shí)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能為模式所固化。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要追求簡(jiǎn)約；在教學(xué)過(guò)程中，要講究扎實(shí)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，避免“花架子”“面子工程”泛濫。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的效率。

課堂教學(xué) 模式 本真

語(yǔ)文課堂教學(xué)有比較固定的教學(xué)模式。特別是新課改以來(lái)，一些教學(xué)名家相繼推出不少的課堂教學(xué)模式，于是大家爭(zhēng)相追逐效仿。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂教學(xué)的確需要一些模式，但教學(xué)行為又有即時(shí)性，教學(xué)生成隨時(shí)發(fā)生，教無(wú)定法才是現(xiàn)實(shí)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能為模式所固化，只有抓住教學(xué)本真才是最明智的選擇。怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的本真呢？

一、追求簡(jiǎn)約，不講大而全

根據(jù)不同課型采取不同的教學(xué)模式，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一般常識(shí)。教師備課時(shí)就是要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于教學(xué)內(nèi)容存在差異性，學(xué)生學(xué)情也不盡相同，如果教師照搬照抄現(xiàn)成的教學(xué)模式，必然會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的情況。如講讀課，教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括導(dǎo)入、預(yù)習(xí)檢查、初讀感知、精讀分析、合作學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置等。如果按照這個(gè)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，自然就忽視了教材內(nèi)容的差異性，本來(lái)不需要合作學(xué)習(xí)的，因?yàn)槟Ｊ接羞@個(gè)環(huán)節(jié)，硬是要組織這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這無(wú)疑是畫(huà)蛇添足。

在學(xué)習(xí)《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，按照慣例，教師導(dǎo)入之后便是檢查預(yù)習(xí)情況。為讓教學(xué)更有連貫性，我將導(dǎo)入和初讀結(jié)合起來(lái)，直接省略檢查預(yù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我先拿出準(zhǔn)備好的蘋(píng)果：“同學(xué)們都吃過(guò)蘋(píng)果，知道蘋(píng)果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？平時(shí)我們?nèi)绾吻刑O(píng)果呢？課文中的孩子又是怎樣切蘋(píng)果的呢？”并讓一個(gè)學(xué)生像課文中的男孩一樣現(xiàn)場(chǎng)來(lái)切蘋(píng)果。我展示蘋(píng)果切口，讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。接著，讓學(xué)生繼續(xù)讀課文，理解“攔腰”“卻”這兩個(gè)詞語(yǔ)的妙處。最后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)受到什么樣的啟發(fā)，最好要用上“攔腰”“卻”這兩個(gè)詞語(yǔ)。

這里用實(shí)物來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與教材的無(wú)縫對(duì)接。教學(xué)環(huán)節(jié)隱形化，給人的感覺(jué)就是直接自然。

二、追求扎實(shí)，摒棄花架子

實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師最關(guān)注的是教學(xué)效果，而學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然是最直接的體現(xiàn)。因此，很多教師熱衷于追求熱烈的課堂氣氛，認(rèn)為只要大多數(shù)學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，這課堂教學(xué)就不用擔(dān)心了。課堂氣氛與教學(xué)效果有很重要關(guān)系，簡(jiǎn)單地理解為因果關(guān)系似乎就有些偏頗了。課堂活躍并不代表學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)了。我們應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。有一次，我去聽(tīng)公開(kāi)課。一位教師教學(xué)的是《天鵝的故事》一文。在進(jìn)行完預(yù)習(xí)檢查之后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。先是自由閱讀，每一個(gè)學(xué)生要讀一遍；然后是指名朗讀一遍，三個(gè)學(xué)生讀一遍，全班齊讀一遍，男女生分組讀一遍，學(xué)習(xí)小組讀了一遍；最后是分角色朗讀一遍。前前后后總共讀了七遍，每一遍至少需要三分鐘，朗讀訓(xùn)練結(jié)束，半節(jié)課也就過(guò)去了。

語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感非常有幫助。但朗讀并不是每一篇課文訓(xùn)練的重點(diǎn)，且不說(shuō)《天鵝的故事》并不是朗讀訓(xùn)練的佳作，用半節(jié)課來(lái)訓(xùn)練朗讀，也沒(méi)有什么效果。學(xué)生朗讀需要帶著問(wèn)題去讀，而不是盲目地為朗讀而朗讀。這種表面上的熱鬧當(dāng)然是“假繁榮”，學(xué)生并沒(méi)有獲得太多有價(jià)值的知識(shí)。

三、追求細(xì)節(jié)，遠(yuǎn)離走過(guò)場(chǎng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)在細(xì)節(jié)方面缺少耐心。一個(gè)問(wèn)題有一個(gè)學(xué)生回答上來(lái)，就認(rèn)為得到圓滿解決了。這種粗放式的教學(xué)實(shí)在要不得，很容易給學(xué)生以誤導(dǎo)。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是蜻蜓點(diǎn)水。在實(shí)際操作中，哪些問(wèn)題需要深究，哪些地方需要淺問(wèn)，教師要心中有數(shù)。教案需要貫徹，但為走教案而不顧教學(xué)實(shí)際需求，匆匆走過(guò)場(chǎng)，教學(xué)效果更不理想。

學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，對(duì)涉及小動(dòng)物的課文，教師根本不需要?jiǎng)訂T，學(xué)生都會(huì)充滿興致。在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“知音”。學(xué)生都回答：“能夠聽(tīng)得懂對(duì)方聲音的，就是對(duì)方的知音?！蔽易穯?wèn)：“這樣說(shuō)你的知音無(wú)數(shù)了，因?yàn)榇蠹叶寄軌蚵?tīng)懂你說(shuō)的話?！睂W(xué)生又說(shuō)：“知音是好朋友?！蔽矣肿穯?wèn)：“人和動(dòng)物也能夠成為好朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你有幾個(gè)動(dòng)物好朋友。”表面上，教師的問(wèn)題好像與課文關(guān)系不大，其實(shí)不然。如果學(xué)生能夠弄清“知音”這個(gè)概念，就可以深刻地理解人類(lèi)與動(dòng)物之間應(yīng)該和諧相處的關(guān)系。在這個(gè)看似很小的問(wèn)題上深度挖掘，其實(shí)是教學(xué)本真的具體反映。

新課改大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要端正教學(xué)態(tài)度，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要追求簡(jiǎn)約；在教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)細(xì)節(jié)的落實(shí)，避免“花架子”“面子工程”泛濫。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-024