少灌輸，多傾聽(tīng)，把思考的能力和權(quán)利還給學(xué)生——《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)與思考

□深圳市羅湖區(qū)筍崗小學(xué)　周　楚

少灌輸，多傾聽(tīng)，把思考的能力和權(quán)利還給學(xué)生——《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)與思考

□深圳市羅湖區(qū)筍崗小學(xué)周楚

【摘要】“思”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，是課堂的“軸”。通過(guò)思考探索的過(guò)程，拓寬思維，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。思考，是學(xué)生發(fā)展智力的起點(diǎn)，也是推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)、奮發(fā)上進(jìn)的一種推動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】思考能力耐心傾聽(tīng)教學(xué)思考

人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《驚弓之鳥(niǎo)》。這篇課文講的是古時(shí)候魏國(guó)有一名射箭能手，名叫更羸。一次更羸和魏王出去打獵，更羸說(shuō)他不用箭，只要拉一下弓，就能讓大雁掉下來(lái)。魏王不信，更羸決定表演給魏王看，結(jié)果果然如更羸所說(shuō)。更羸之所以不要箭就能讓鳥(niǎo)掉下來(lái)，并不是他真的有這么大的本事，而是他通過(guò)鳥(niǎo)飛得慢和叫聲的悲慘判斷這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。

在講這篇課文前，筆者特地就“更羸”這個(gè)人物形象查閱了很多的教案或教輔資料，幾乎所有的資料上對(duì)更羸的總結(jié)都是：善于觀察，善于思考——這和我的想法也是不謀而合。

課堂上，在理清整個(gè)故事脈絡(luò)之后，我向?qū)W生提問(wèn)：“你覺(jué)得更羸是個(gè)什么樣的人？”我以為這個(gè)問(wèn)題會(huì)有很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，可結(jié)果回答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而且基本都是很小聲地回答，不敢舉手發(fā)言。我既疑惑又有些生氣，覺(jué)得這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不出來(lái)，肯定是剛剛講的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。就在我的等待中我聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生說(shuō)“喜歡觀察”，我仿佛在黎明中看到了曙光，又仿佛是一個(gè)命懸一線的人找到了一根救命稻草。我在課堂上表?yè)P(yáng)了說(shuō)“喜歡觀察”的這個(gè)學(xué)生，夸獎(jiǎng)他認(rèn)真聽(tīng)課，回答得很好，又順著他的回答總結(jié)了更羸這個(gè)人物的特點(diǎn)，并在黑板上寫(xiě)下了八個(gè)大字“善于觀察，善于思考”。我以為這個(gè)問(wèn)題就這樣解決了。

課堂上最后的十分鐘，我讓學(xué)生做練習(xí)。有一個(gè)小女孩怯怯地把我叫到身旁，小聲地對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得更羸是個(gè)很殘忍、愛(ài)炫耀、沒(méi)有愛(ài)心的人。他都知道那只鳥(niǎo)受傷了，還故意讓那只鳥(niǎo)掉下來(lái)，只為了表演給魏王看?！甭?tīng)完這個(gè)學(xué)生的話，我愣住了。一是她的這個(gè)想法太出人意料了；二是她說(shuō)的的確很有道理，我甚至也有些贊同她的觀點(diǎn)。還好，教師的本能及日常積累下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我有足夠的能力來(lái)應(yīng)對(duì)這樣的突發(fā)情況，雖然我很不想應(yīng)對(duì)，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，我的所謂的應(yīng)對(duì)實(shí)在是有些蹩腳。愣了兩秒之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“嗯，你說(shuō)的很有道理。其實(shí)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，善于觀察和思考是更羸的優(yōu)點(diǎn)，但缺乏愛(ài)心也是他的缺點(diǎn)?！闭f(shuō)完，我裝著不動(dòng)聲色實(shí)際卻很著急地“落荒而逃”般地離開(kāi)了這個(gè)學(xué)生的座位。

之后的很多天里，我一直在反思。教育是什么？教學(xué)是什么？我真正想教給學(xué)生的又是什么？我到底是在照本宣科，滿堂灌輸，還是想讓學(xué)生獲得真正的思考能力和習(xí)慣？我們平時(shí)總在講“把課堂還給學(xué)生”，總是在強(qiáng)調(diào)不要填鴨式地滿堂灌，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可是一到實(shí)際的教學(xué)中，還是不可避免地出現(xiàn)這些問(wèn)題。我們習(xí)慣了教師在講臺(tái)上的權(quán)威，習(xí)慣了以一種優(yōu)越者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤指手畫(huà)腳，卻忘了我們教育的初衷。我們太著急，著急得沒(méi)有多一點(diǎn)的時(shí)間去等待學(xué)生慢慢地靜靜地思考。我們錯(cuò)誤地認(rèn)為從學(xué)生那得不到我們想要的答案，可事實(shí)卻是學(xué)生的答案可能會(huì)比我們預(yù)設(shè)的答案更精彩。教育要培養(yǎng)的不是只會(huì)死記硬背的記憶機(jī)器，不是人云亦云的復(fù)讀機(jī)，不是只有身體沒(méi)有思考和靈魂的傀儡。教育不是萬(wàn)能的，教育的功用也不一定十分巨大，但教育教學(xué)上的一個(gè)小細(xì)節(jié)卻很有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。

《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文已經(jīng)講完了，更羸的這個(gè)問(wèn)題也不用再回答了，可是小女孩對(duì)我說(shuō)的話卻時(shí)不時(shí)在我耳邊回響。它像一個(gè)魔咒，在我每次沒(méi)有耐心等待學(xué)生思考的時(shí)候，在我每次即將用教師的權(quán)威公布一個(gè)個(gè)所謂的“正確答案”的時(shí)候，它都會(huì)提醒我——把思考的能力和權(quán)利還給學(xué)生。