巧引慧導出佳作

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學 張華英

巧引慧導出佳作

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學 張華英

寫作教學“應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，因此，教師須巧引慧導，讓學生在生活這個舞臺中或獨舞，或群舞……舞出個性，舞出自己的特色，寫出情真意切、視角獨特的佳作來。

一、消除素材缺乏的困擾是基礎(chǔ)

生活是最大的素材庫，寫作素材是無處不在的。然而，許多學生都在為寫作而愁眉苦臉，為無素材可取而苦惱。巧婦難為無米之炊，要寫出好文章，必須有材料可寫。因此，教師要幫助學生消除素材缺乏的困擾。

1.打破時間的框定。一般來說，作文課往往安排在某工作日連續(xù)的兩節(jié)課上。如果將學生的習作框定在這兩節(jié)課上，那么學生勢必會提起筆來“言之無物”，對寫作失去興趣。為此，對于教科書上的習作，我一般是早早關(guān)注，讓學生早做準備，在日常生活中去把自己對生活的感觸記錄下來。如蘇教版五年級下學期第一篇習作就是觀察自然現(xiàn)象，將其變化情況寫成一篇文章。為了避免學生占有的材料過于簡單，輕薄短小，于是，我就事先讓學生設(shè)計一個觀察表，利用一長段時間有的放矢地去觀察，將變化記錄下來。有了充足的時間，他們就能好好地看，好好地去聽，好好地去想……兩周后的作文課上，我們進行了簡單地觀察交流，指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和升華。這樣，這篇習作就水到渠成了。

2.打破空間的封閉。語文的外延與生活的外延相等，同樣，寫作的外延與生活的外延也相等。一個課外生活豐富、體驗豐富的學生，就不愁作文沒內(nèi)容可寫了。有了真切的感受和體驗，才會有表達的欲望和真實的語言。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師要為學生多創(chuàng)造實踐的機會，倡導學生走出課堂，引領(lǐng)他們參加一些活動，豐富他們的生活。

引領(lǐng)學生走出課堂，走進廣闊天地，讓作文與日常生活實踐、學校豐富多彩的活動緊密結(jié)合，在學生的感受與體驗過程中自然地完成相關(guān)的作文訓練。

二、擺脫思維定勢的束縛是關(guān)鍵

有了豐富的素材，學生又面臨一個新的問題，那就是自己所占有的材料，很多都被別人寫過了。怎樣才能利用這些“舊”材料，寫出新穎、具有可讀性的文章呢？教師要引領(lǐng)學生擺脫思維定勢的束縛，不拘一格“創(chuàng)”作文。

1.跳出范式，多角度展示。作文教學時，范文引路，對于起步階段的學生來說，的確不失為一種好方法，給了學生一個模仿的空間。但進入小學高段后，教師就應防止學生習作“模式化”傾向，就應有意識地把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力作為重點來抓，主張學生寫文章要突破束縛，推陳出新。

這不并是取消使用范文，而是在使用范文時，盡可能后置。在作文講評時，盡可能地關(guān)注“同題異構(gòu)”類文章。通過學習、講評、學生間的交流，發(fā)散學生的思維。讓學生心里升騰起這樣的信念：就算是使用同一個材料，只要換個角度，素材就能變成全新的，從而打破學生的思維惰性。

2.換位取材，于忽略處作文章。文章要寫出新意來，要求我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆敏感的心靈，去發(fā)現(xiàn)尋常人容易忽略的地方，去進行細致觀察，用心感悟，將粗線條變成細線條，在放大鏡里看世界。

三、跨越真實的尷尬是渠道

敘真事，抒真情，談實感。這樣的文章才是有血有肉，有兒童的語言和思想的好文章。讀這樣的文章，教師真的是走進了孩子的真實的內(nèi)心世界，看到了他們在心靈田野上奔跑的足跡，從而及時地幫助他們調(diào)整方向。因此，我用心呵護他們，讓他們在作文中，在生活中心甘情愿地“脫下大衣”。

1.心靈減負。孩子們寫作文時，寫真實的想法，公開隱私，難免擔憂他人笑話或受批評，于是他們明明有這樣的想法，偏偏寫成那樣的想法，將自己掩藏起來。為了減輕孩子們的心靈負擔，我與他們有約定：凡是在寫作過程中出現(xiàn)的關(guān)于思想上的個別問題，決不在班內(nèi)公開，只作個別輔導與交流。如果有一天，認為自己的日記連老師也不能看，那么請在封面與扉頁之間夾上一張書簽，那么老師看到書簽后就不看了。如果有一天又覺得那篇日記可以給老師看了，再拿給老師批閱。

有了這樣的承諾，學生膽子大了，敢寫真話了。即使第二天不愿給老師看的，過不了多久，他們也會獨自拿來給我看，有時甚至說當時日記內(nèi)的想法與做法是多么幼稚呀！說明他在這些天里在作進一步的思考，有思考就有進步。

2.靈活評點。學生在放松的情況下寫下自己的真實想法，那么，老師再懷著真誠的態(tài)度靈活地評點，就會給學生帶去一片清新的綠蔭，讓真實進行到底。

閱讀日記和作文，就是在閱讀學生，因此，我總是懷著真心去閱讀，不僅從語言表達這個角度去評價，更是將日記與學生的道德聯(lián)系在一起，指明學生的善惡判斷是否正確，錯的委婉地告訴他該怎么做，對的就表揚好在哪里，讓學生的辨別是非能力不斷提高，由單純的錯對判斷逐漸進入到辨證的分析。個別存在的問題個別書面或當面交流，生活中存在的普遍現(xiàn)象或共性問題大家一起探討，讓學生更加理性地看待問題，而且將他們的視角引向更為廣闊的社會。

作文是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。只要我們教師有意識地引導，給學生一個施展的舞臺，給他們搭建一個平臺，那么他們就會每天發(fā)現(xiàn)一點新現(xiàn)象，發(fā)表一點新思想，吐露一點新見解，寫作內(nèi)容更為廣泛，寫作水平日益提高，思想日趨成熟，形成良好的道德新風尚。