中學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

諸嫄嫄

（杭州育才中學(xué) 浙江杭州 310012）

中學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

諸嫄嫄

（杭州育才中學(xué) 浙江杭州 310012）

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂，"以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀"是主要的教學(xué)方式，但是在"問(wèn)答式"課堂中還存在著許多低效的問(wèn)題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于對(duì)以上現(xiàn)象的分析，筆者提出建立"精問(wèn)善學(xué)互動(dòng)"的自主學(xué)習(xí)課堂，以"精問(wèn)"引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在小組合作中，用多種途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

問(wèn)題式教學(xué)精問(wèn) 善學(xué)互動(dòng)

一、現(xiàn)象透視：當(dāng)前課堂提問(wèn)低效

語(yǔ)文課堂，以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀是主要的教學(xué)方式。有效的課堂提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而走進(jìn)部分課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，還存在著許多低效的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：

（一）提問(wèn)過(guò)多、過(guò)泛

教師對(duì)課堂提問(wèn)沒(méi)有加以整合，使提問(wèn)顯得過(guò)于細(xì)碎，這些繁瑣卻無(wú)效的課堂提問(wèn)，占用了課堂寶貴的時(shí)間。教師對(duì)什么是真正有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的問(wèn)題，它具有怎樣的特點(diǎn)，還缺乏研究。

（二）學(xué)習(xí)主體缺失

新課改以來(lái)，盡管教師都認(rèn)識(shí)到，在課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主體，但實(shí)際教學(xué)中，有部分教師時(shí)常用自己的解讀替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又缺少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，不知不覺(jué)中教師就變成了課堂的主體。

二、教學(xué)策略：建立“精問(wèn)善學(xué)互動(dòng)”的自主學(xué)習(xí)課堂

筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂中，教師問(wèn)題的提出要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)又會(huì)影響教師的提問(wèn)?；谝陨显颍P者提出以“精問(wèn)善學(xué)互動(dòng)”為主要方式的中學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂，在實(shí)踐過(guò)程中，也取得了一些成效。

（一）精問(wèn)，大問(wèn)題引導(dǎo)走進(jìn)文本

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)用主問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)文本的特色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.優(yōu)化提問(wèn)，整體閱讀

針對(duì)課堂中出現(xiàn)的提問(wèn)過(guò)多、過(guò)泛?jiǎn)栴}，教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問(wèn)，用少而精的關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行集中且深入的閱讀思考，避免隨意的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)。優(yōu)化課堂提問(wèn)，削減瑣碎的提問(wèn)，以“主問(wèn)題”輻射整篇課文，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的感悟，擴(kuò)大了學(xué)生交流的空間，促進(jìn)學(xué)生的整體性閱讀。

2.巧用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的有益方式。在我們的課堂中，教師要善于用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維進(jìn)入到情境之中來(lái)思考問(wèn)題，帶有某種特定的身份，在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感共鳴，利于學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)，并且能在情境中實(shí)現(xiàn)自我提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)。

3.立足文本，把握重點(diǎn)

選入語(yǔ)文教材的每篇文章都有獨(dú)特的文本特色，教師精當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，需要依托對(duì)文本的全面、透徹的解讀。教師的課堂提問(wèn)要立足文本，側(cè)重文本的特色，讓我們的課堂提問(wèn)更加精當(dāng)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)。

（二）善學(xué)，多途徑促進(jìn)能力提升

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”，便要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.在“讀”中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主。教師只有讓學(xué)生廣泛地讀，深入地讀，才能讀懂文本，讀活文本。對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)，教師不僅要關(guān)注將課文讀美，也要引導(dǎo)學(xué)生將課文讀深。教師要根據(jù)語(yǔ)段或課文的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的讀做出分層設(shè)計(jì)：讀出畫(huà)面；讀出情味；讀出意蘊(yùn)，讓“讀”帶領(lǐng)學(xué)生更深入地理解文本。

2.在“答”中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課堂的展示，主要的方式是回答。自主學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生大膽地回答，并且能回答得條理分明，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高思維能力。

（1）有條理回答，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在閱讀課中，讓學(xué)生條理清晰地回答，是極其重要的事，它能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。作為語(yǔ)文老師，我們要時(shí)常關(guān)注學(xué)生是否回答清楚了，教學(xué)生學(xué)習(xí)分析、歸納、比較、綜合等思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、深刻性、獨(dú)特性。

（2）多角度回答，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)

我們的閱讀教學(xué)，要注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和直接體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生積極踴躍地參與學(xué)習(xí)，允許他們有不同的閱讀理解，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的獨(dú)特的感受，讓閱讀成為學(xué)生自主探究，張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。

3.在“合作”中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

善于合作的人是善于學(xué)習(xí)的。學(xué)會(huì)與他人合作，不但能夠提高學(xué)習(xí)興趣，同樣能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，取得了一些成效。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：

（1）合理分組，互助學(xué)習(xí)

筆者所帶班級(jí)共有48名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的座位分布，將他們分成8組，每組6人。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)小組更好的引導(dǎo)，筆者按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)、性別等對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，以實(shí)現(xiàn)互助合作。

（2）自主討論，充分交流

在小組合作過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的交流時(shí)間，有了充足的時(shí)間，才能保證學(xué)生的自讀自悟，以及在此基礎(chǔ)上的充分交流。

在合作交流過(guò)程中，學(xué)生得到更自由的言說(shuō)空間，積極主動(dòng)地參與合作，發(fā)散思維，充分思考，并且隨時(shí)調(diào)整自己的思維，在和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的語(yǔ)文能力也得到提高。

（3）有效點(diǎn)撥，提升合作

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是在不斷合作過(guò)程中逐漸提升的，在此過(guò)程中，教師要選擇時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥要把握度，在對(duì)學(xué)生認(rèn)為較難解決的問(wèn)題給予提示或指導(dǎo)，只有這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）互動(dòng)，構(gòu)系統(tǒng)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

教師的問(wèn)和學(xué)生的學(xué)不能相互剝離，而應(yīng)該緊密相連，相互促進(jìn)。教師以“問(wèn)”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面教師在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中也不斷生成教學(xué)智慧，從而提高“問(wèn)”質(zhì)量。

1“問(wèn)”發(fā)展學(xué)生“學(xué)”的能力。

教師在課堂中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和活動(dòng)，留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的時(shí)間，只有這樣，才能真正做到讓學(xué)生去思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，使獲得知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.“學(xué)”促進(jìn)課堂“問(wèn)”的生成

學(xué)生常常會(huì)在課堂教學(xué)中隨機(jī)造就許許多多的生成性問(wèn)題，而在這些生成性問(wèn)題中，有的是讓課堂呈現(xiàn)精彩的“助推器”，對(duì)教學(xué)起到積極作用。因此，學(xué)生的學(xué)也在很大程度上影響并改變著教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是靈動(dòng)的，要根據(jù)學(xué)生的課堂生成進(jìn)行改變，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師的問(wèn)和學(xué)生的學(xué)是互為促進(jìn)的，只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)展現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象。然而課堂中教師的提問(wèn)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又是很難把握的因素，無(wú)論是任何一方呈現(xiàn)傾斜姿態(tài)，都會(huì)影響著我們的課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，這還需要我們共同去實(shí)踐，去探索。