淺析文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)——以人教版高中語(yǔ)文（必修三）為例

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淺析文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)
——以人教版高中語(yǔ)文（必修三）為例

◎白 蘭

文言文是我國(guó)古代文人雅士智慧的結(jié)晶。因此，在高中語(yǔ)文教材中占有一定的比例，它對(duì)我們后人有很重要的啟迪和影響，學(xué)習(xí)文言文既可培養(yǎng)新一代學(xué)生閱讀淺易文言的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生繼承優(yōu)秀文化、弘揚(yáng)民族精神的意識(shí)。教材研究對(duì)于語(yǔ)文教師專業(yè)水平的提升具有重要意義，“教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的選擇，與教師對(duì)教材的理解和處理具有非常密切的關(guān)系。也就是說，深入地鉆研教材、科學(xué)地理解教材是有效地處理教材的前提條件，是整個(gè)教學(xué)過程中第一位的活動(dòng)；只有深入科學(xué)地研究和理解教材，才能形成合理的教學(xué)過程和優(yōu)化的教學(xué)方法，才可能花費(fèi)最少的時(shí)間精力，達(dá)到既定的教學(xué)目的”[1]。

一、人教版高中語(yǔ)文文言文課后練習(xí)概況

人教版高中語(yǔ)文教科書實(shí)驗(yàn)教材的教材編制采用范文選編法。文本所指的課后練習(xí)為范文后編列的帶有思考性的問題，即研討與練習(xí)部分。人教版高中語(yǔ)文（必修三）文言文（以下簡(jiǎn)稱必修三文言文）共有4篇，分別是《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》。4篇文章的課后練習(xí)分別如下：

《寡人之于國(guó)也》孟子

第一題 一、熟讀課文，回答下列問題，并背誦全文。

1.孟子在文中提出了自己“王道”主張的一個(gè)方面，其具體內(nèi)容是什么？梁惠王移民移粟的措施與孟子的主張有什么區(qū)別？

2.孟子是怎樣批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？

第二題 二、給下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

或……或…… ……直……耳，是……也 是何異于……

第三題 三、孟子在論述“王道之始”時(shí)說：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，木材不可勝用也?！痹囌驹诂F(xiàn)代社會(huì)的立場(chǎng)，對(duì)孟子的論述加以評(píng)析。

《勸學(xué)》荀子

第四題 一、背誦全文，說說本文的論點(diǎn)是什么，作者從哪幾個(gè)反面來論述的。

第五題 二、找出本文的比喻句，分析這些比喻之間有怎樣的關(guān)系，說明了幾層意思。

第六題 三、結(jié)合上下文，給下面加點(diǎn)的字注音、釋義。

1.雖有槁暴

2.其曲中規(guī)

3.君子博學(xué)而日參省乎己

4.則知明而行無過矣

5.吾嘗跂而望矣6.君子生非異也

第七題 四、在知識(shí)激增的現(xiàn)代社會(huì)，我們對(duì)于學(xué)習(xí)的看法有了很大變化。你認(rèn)為荀子的觀點(diǎn)是否過時(shí)？有哪些觀點(diǎn)需要補(bǔ)充發(fā)展？

《過秦論》賈誼

第八題 一、作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣運(yùn)用事實(shí)來證明其論點(diǎn)的？聯(lián)系你所學(xué)過的歷史知識(shí)，說說你的看法。

第九題 二、熟讀課文，回答下列問題，并背誦課文最后三段。

1.本文意在指出秦之過失，但一上來卻用大段篇幅敘述秦攻取天下的過程，你認(rèn)為作者又何用意？

2.最后兩段寫到陳涉起義，作者卻極言“陳涉如此之微”，并拿陳涉與六國(guó)之師作了對(duì)比，這對(duì)于證明作者論點(diǎn)有何作用？

第十題 三、古人為了使文章有變化，不呆滯，遇到上下文有相同的字詞重復(fù)出現(xiàn)的情況，就用近義詞代替，避免“同字重出”。這種情況在連用結(jié)構(gòu)相同的句子時(shí)，更為常見，找出下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)的近義詞，并附上相關(guān)的句子。

1.席卷天下

2.南取漢中

3.有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀

4.宰割天下

5.蒙故業(yè)

6.率疲敝之卒

第十一題 四、把“然以區(qū)區(qū)之地……仁義不施而攻守之勢(shì)異也”一段譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

《師說》韓愈

第十二題 一、這篇論文論述了從師之道?？纯凑n文的第一段是怎樣逐步推出論點(diǎn)的，第二、三段是從什么角度論述的。

第十三題 二、課文的第二段是用對(duì)比手法寫的。說說這一段用了幾組正反對(duì)比的事實(shí)論據(jù)，這樣對(duì)比有怎樣的論證作用。

第十四題 三、試說說作者的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有哪些進(jìn)步意義，在今天仍有什么借鑒作用。作者說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！痹嚲瓦@一觀點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

課后練習(xí)概況整理如下：從題目數(shù)量來看，三篇文章的題量（不記小題）分別是：3題、4題、4題、3題，共計(jì)18題。從題目?jī)?nèi)容來看，遵循了“由內(nèi)而外”的設(shè)計(jì)線索：文言內(nèi)容復(fù)述整理或背誦——文言字詞梳理歸納——人物事件評(píng)析交流。從題目設(shè)計(jì)的用語(yǔ)來看，鼓勵(lì)性用語(yǔ)特征明顯，四篇課文都有“談?wù)勀愕母邢搿⒄J(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)”，以鼓勵(lì)學(xué)生以嘗試的口吻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從題目設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)來看，有幫助學(xué)生理解的先行組織者內(nèi)容，如“把“然秦以區(qū)區(qū)之地……仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)，為學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)提供了可能。

二、從布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)角度淺析課后練習(xí)設(shè)計(jì)

本文以人教版高中語(yǔ)文教材（必修三）文言文課文的課后練習(xí)為研究客體，以文言文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，以布盧姆、加涅教育目標(biāo)分類學(xué)為理論分析框架，從知識(shí)過程維度和認(rèn)知過程維度兩方面梳理文言文的課后練習(xí)，旨在了解高中語(yǔ)文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)律，從而幫助教師有效地處理課后練習(xí)、提高課堂教學(xué)效率。

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》（修訂版）認(rèn)為教育目標(biāo)的分類體系可以從兩個(gè)維度來分類：“一是知識(shí)維度，分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)；二是認(rèn)知過程維度，包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)方面?！盵2]

以《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》知識(shí)維度的主要類別及其亞類來分析高中語(yǔ)文（必修三）文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)，可以做如下歸類：第一題、第四題、第九題和第十二題都屬于事實(shí)性知識(shí)中具體細(xì)節(jié)和要素知識(shí)；第六題和第十題屬于事實(shí)性知識(shí)中的術(shù)語(yǔ)知識(shí)；第三題、第七題、第八題和第十四題屬于程序性知識(shí)中有關(guān)具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí)；第二題、第五題、和第十一題和第十三題屬于程序性知識(shí)中有關(guān)具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí)。

以《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》認(rèn)知維度的主要類別及其亞類來分析高中語(yǔ)文（必修三）文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)，可以做如下歸類：第一題、第四題和第九題屬于識(shí)記類別；第二題、第五題、第十三題屬于理解類別；第八題、第十二題和第十三題屬于分析類別；第三題、第六題、第七題和第十題屬于應(yīng)用類別；第十四題屬于評(píng)價(jià)類別。

三、人教版高中語(yǔ)文文言文必修三課后練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析

把人教版高中語(yǔ)文教材（必修三）4篇文言文的課后練習(xí)作為一個(gè)整體來梳理可以得出以下結(jié)論：首先，知識(shí)維度分析，事實(shí)性知識(shí)題目共計(jì)6題，占必修三文言文課后練習(xí)14題的43%，程序性知識(shí)題目共計(jì)8題，占57%，元認(rèn)知知識(shí)的題目數(shù)量為0；其次，認(rèn)知過程維度分析，識(shí)記題目有3題，占必修三文言文課后練習(xí)14題的22%，理解類題目有3題，占22%，應(yīng)用類題目有2題，占18.2%，分析類題目有3題，占22%，評(píng)價(jià)類題目有1題，占7%，創(chuàng)造類題目數(shù)量為0。

由此可以看出，課后練習(xí)并沒有設(shè)計(jì)有關(guān)元認(rèn)知的題目，元認(rèn)知知識(shí)有助于學(xué)生形成正確的思維方法，元認(rèn)知的缺失對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說是一個(gè)欠缺。雖然題目設(shè)計(jì)用語(yǔ)中有先行組織者的提示，但是先行組織者并不能替代元認(rèn)知知識(shí)。必要的策略性知識(shí)在文言文教學(xué)中必不可少，因此在練習(xí)中也必然要求設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的題目。創(chuàng)造性練習(xí)的設(shè)計(jì)同樣必不可少。

以每篇課文為一個(gè)整體，縱向比較一課之內(nèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以得出每課的設(shè)計(jì)思路：由事實(shí)性知識(shí)的考察到概念性知識(shí)的理解再到程序性知識(shí)的檢驗(yàn)。綜合以上的數(shù)據(jù)可以得知，人教版高中語(yǔ)文必修三的課后練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出重積累和重評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，即重視文言詞句的積累，并且重視對(duì)歷史人物的品評(píng)，能夠讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際來重新設(shè)計(jì)歷史并且發(fā)表自己的見解。但是以一個(gè)單元為整體橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)4篇課文的題目設(shè)置有重合現(xiàn)象：首先，4篇課文都是按照統(tǒng)一的私立來設(shè)計(jì)題目——從開始都要求背誦課文到梳理文意、疏通字詞、評(píng)價(jià)參考資料等，這與學(xué)生螺旋式上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相違背，練習(xí)形式太過單一化和書面化，提問方式也顯得較為直白和乏味，這無形中就消磨了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文練習(xí)的熱情；其次，這種模式化的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，無法體現(xiàn)每一篇文言文的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，也沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，因此也就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。這種課后練習(xí)設(shè)計(jì)需要在考慮學(xué)生真實(shí)需求的基礎(chǔ)上，再結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求重新設(shè)計(jì)。

課后練習(xí)系統(tǒng)是語(yǔ)文教材中一個(gè)極為重要的組成部分，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高都有著至關(guān)重要的作用。綜上所述，可以得出語(yǔ)文教材文言文部分課后練習(xí)編制的啟示：第一，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要而又不失趣味性。1999年6月，一些中學(xué)語(yǔ)文教材審定審查委員在云南昆明召開了中學(xué)語(yǔ)文課程教材專家研討會(huì)，委員們分別就“語(yǔ)文教育”“高中語(yǔ)文試驗(yàn)教材的修訂”“新一輪的初中語(yǔ)文課程教材”等問題發(fā)表了各自的看法。其中，關(guān)于高中課后練習(xí)，大家最終一致認(rèn)為：“練習(xí)題不可太多太繁。尤其是一些詞語(yǔ)練習(xí)，可以適當(dāng)減少。要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，最好能熟讀成誦。鑒賞文學(xué)作品，首先應(yīng)該是整體鑒賞，盡量減少那些支離破碎的練習(xí)題。最理想的練習(xí)應(yīng)該包含這樣三方面的題目：第一類，提供資料，作解讀參考。這種題目要注意盡可能的多樣化。第二類，文章中最精華的地方，讓學(xué)生揣摩品味，體會(huì)文章的妙處。第三類，動(dòng)手或動(dòng)口，即說或?qū)懙念}目。讓學(xué)生通過練習(xí)，加以鞏固，真正學(xué)有所得。”[3]第二，語(yǔ)文課后練習(xí)應(yīng)該以“自學(xué)指導(dǎo)”為改革思路。正如劉占泉所說：“革除舊教材的三大弊端，變‘文選系統(tǒng)’為‘訓(xùn)練系統(tǒng)’，變‘文體循環(huán)’為‘能級(jí)遞進(jìn)’，變‘講讀中心’為‘自學(xué)指導(dǎo)’。”[4]第三，可在小學(xué)階段就選編短小精悍有趣的文言文進(jìn)入教材。從人教版小學(xué)、初中和高中的語(yǔ)文教材的編排來看，文言學(xué)習(xí)的主要篇目都放在了初高中，其中以高中為主，這違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和現(xiàn)代漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊要求。雖然高中生的理解力在增強(qiáng)，但其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感性和記憶力在下降，過晚學(xué)習(xí)文言文對(duì)學(xué)生建立合理的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有不利影響，容易造成文化精神的流逝。

總之，文言文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的民族精神養(yǎng)成、人格修養(yǎng)提高、德行的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。這就需要負(fù)責(zé)文言文部分編纂的專家們能夠在探索中設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的文言課后練習(xí)模式。注釋：

[1]王相文，韓雪屏，王松泉.語(yǔ)文教材研究［M］.北京：高等教育出版社，1999.

[2](美)洛林·安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版)［M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[3]顧之川．中學(xué)語(yǔ)文課程教材專家研討會(huì)綜述［J］．課程·教材·教法，1999，（8）．

[4]劉占泉.漢語(yǔ)文教材概論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2004.

（白 蘭 西華師范大學(xué)文學(xué)院 637002）