小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及策略之我見

何艷艷

（遼寧省阜新市彰武縣滿堂紅九年制學(xué)校 遼寧彰武 123200）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及策略之我見

何艷艷

（遼寧省阜新市彰武縣滿堂紅九年制學(xué)校 遼寧彰武 123200）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是其中也存在一些問題，針對這些問題提出了相應(yīng)的策略。

閱讀 問題 策略 朗讀

閱讀是學(xué)生汲取語文知識的重要手段。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，是眾多教學(xué)方法中最常用也是最實(shí)用的教學(xué)方法。在新課程背景下，在相對更重視豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵和引導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新的今天，閱讀教學(xué)也存在著不容忽視的問題，【1】我僅從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下幾個(gè)問題，也在實(shí)踐中摸索出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

閱讀中存在的問題

一、沒有充分地的時(shí)間進(jìn)行閱讀

小學(xué)的課堂每節(jié)課40分鐘，而學(xué)生讀課文的時(shí)間也就5～8分鐘，整體感知中只是粗枝大葉的讀了一下，學(xué)生根本體會不到課文的內(nèi)涵，只是在聽老師說：“這是作者想表達(dá)……那是作者想表達(dá)……”學(xué)生在課堂上只是機(jī)械的點(diǎn)頭，根本不知道老師是怎樣知道的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼自捳f：書讀百遍，其義自現(xiàn)。連讀都還來不及，怎么去理解作者的意思。簡直是天方夜譚。

二、閱讀要求不明確

我曾經(jīng)聽過一節(jié)課《一株紫丁香》，這是第一課時(shí)，教師導(dǎo)入之后，孩子們熱情滿懷地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，字詞障礙掃清了，老師說：“現(xiàn)在誰能有感情地朗讀一下這篇課文？”孩子們你看看我，我看看你，都不敢舉手，老師說：“字詞不是都認(rèn)識了嗎？看看誰能讀？”其實(shí)這個(gè)老師就是沒有正確地提出閱讀的要求，所以才會出現(xiàn)尷尬的局面。有感情地朗讀是建立在理解的基礎(chǔ)上，剛剛認(rèn)識字詞怎么可能理解，其實(shí)如果這位老師說：“我們和字寶寶還有他的伙伴們都成為朋友了，看看誰能正確、流利地讀一遍課文？”我想孩子們都會躍躍欲試的！

三、朗讀指導(dǎo)只停留于形式，根本不理解

語文課上經(jīng)常聽到老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)說，這個(gè)字要讀的輕一些，那個(gè)詞要讀的重一些，結(jié)果學(xué)生真的受用，這個(gè)字輕、那個(gè)詞重，那哪里是抑揚(yáng)頓挫，簡直是揪心。可是學(xué)生也很茫然，我的確是按老師的方法讀的，怎么不對啦？其實(shí)指導(dǎo)不單單是形式上的指導(dǎo)，告訴學(xué)生這樣、那樣。如果老師能示范讀，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去理解，等學(xué)生領(lǐng)悟了，它能帶著自己的理解去讀的時(shí)候自然就能讀出他的感情。這時(shí)老師也就不必再去指導(dǎo)這樣讀、那樣讀了。這種以讀代講的方式是事半功倍的！

四、閱讀沒有實(shí)效性

課堂中的閱讀教學(xué)被學(xué)生視為一部分知識，沒必要自己去想，反正老師也會講的，老師一講就明白，費(fèi)那腦筋干嘛？所以，閱讀課上成了大部分學(xué)生休養(yǎng)生息的時(shí)間，只有少數(shù)幾個(gè)能跟著老師的思維走，慢慢地閱讀成了語文課的形式，老師讓讀，幾個(gè)人“念經(jīng)”了事，老師提出的問題自問自答、不了了之。根本沒有實(shí)效性的學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，閱讀并不是課堂知識的一部分，而是學(xué)生汲取語文知識的重要方法，我們要學(xué)會的是方法，而不只是課文中那幾個(gè)簡單的知識。

針對以上幾個(gè)問題的策略

1.保證讀書時(shí)間

課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，學(xué)生如果有充足的閱讀時(shí)間，對于不理解的地方可以反復(fù)地讀，在讀中自然就會有體會和簡單的理解，此時(shí)教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生就會體會到閱讀的樂趣，自然而然地就走進(jìn)了閱讀的世界。

2.提出明確的閱讀要求

課堂中的閱讀是要解決問題的，不是隨便的讀，所以對學(xué)生應(yīng)該提出明確的要求，是正確、流利地讀，還是有感情地讀，還是要解決某個(gè)問題等等。只要有了要求，學(xué)生就是有目的地讀，在讀中體會、理解、感悟還是直到解決問題為止，這樣學(xué)生才會有讀的欲望，只要有了欲望，何求讀不好呢？

3.改變閱讀的指導(dǎo)方式

閱讀的指導(dǎo)似乎只是紙上談兵，只是把一些所謂的技巧告訴了學(xué)生，學(xué)生只是生搬硬套地運(yùn)用，根本不是真情實(shí)感。課堂上，如果教師可以以讀代講、以讀促講，學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，以范讀為輔導(dǎo)，以理解為提升，一定能恰到好處地讀出感情，如果學(xué)生一時(shí)間沒有深刻的體會，可以讓學(xué)生從范讀中慢慢感悟，然后讓學(xué)生說說聽出了什么，再在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出這種感受，慢慢地提升情感，有感情地朗讀也就水到渠成。

4.培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，才能使得學(xué)生更加喜愛閱讀。語文教師要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使得學(xué)生在閱讀的過程中感受到作者的思想感情?！?】閱讀教學(xué)定位應(yīng)以學(xué)生的需求為準(zhǔn)，喚醒學(xué)生的閱讀期待，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。我在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)通常是從他們的興趣出發(fā)，比如低年級的孩子我就每周拿出一節(jié)課的時(shí)間讓他們讀《好孩子畫報(bào)》，因?yàn)椤逗煤⒆赢媹?bào)》中既有圖又有文字，而文字部分又不是很多，孩子自然會很有興趣，出于興趣他們就會想讀、愛讀，自然閱讀的的能力就有所提高。

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，“讀”更是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。無論是一段文字，還是一篇課文，我們都是從讀入手。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)讀的情景、開發(fā)讀的資源、合理進(jìn)行讀的訓(xùn)練、注重培養(yǎng)讀的能力，力爭讓學(xué)生在讀中做到理解內(nèi)容、體會情感、提升能力，這才是語文閱讀課的實(shí)質(zhì)。

［1］范佳佳 如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性 《考試周刊》201124期

［2］周玉明 如何在閱讀中提升效能《上海教育科研》2014年10期

［3］肖君梅 小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略 《科普童話？新課堂（下）》2014年1期