多媒體技術(shù)在中小課堂中的運(yùn)用

雷承波

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川成都 610066）

多媒體技術(shù)在中小課堂中的運(yùn)用

雷承波

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川成都 610066）

多媒體技術(shù)興起于20世紀(jì)80年代末期，于上世紀(jì)90年代流傳入我國，并于90年代末進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。2001年，教育部決定，從2001年開始用5-10年時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，讓現(xiàn)代教育技術(shù)融入到每一個(gè)學(xué)科里?？梢?，多媒體教學(xué)在中小學(xué)課程教學(xué)中的重要意義。本文通過探討多媒體技術(shù)在教學(xué)過程的優(yōu)勢和不足，結(jié)合作者自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些個(gè)人見解。

多媒體技術(shù) 情感教育

隨著個(gè)人電腦的逐步普及、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的日臻成熟，多媒體教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的重要手段之一。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。［1］

一、多媒體教學(xué)優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體教學(xué)不僅僅是形式上發(fā)生變化，而是對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的革新。具備有以下的優(yōu)點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野

在中小學(xué)階段，學(xué)生的求知欲主要來自于對(duì)知識(shí)的好奇和興趣，只有對(duì)知識(shí)有求知欲，才能有所追求，才能有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造。然而，中小學(xué)階段的教材卻主要是以文字、圖譜、理論知識(shí)為主，而且知識(shí)范圍又相當(dāng)?shù)恼?，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。而引入多媒體技術(shù)后，突破了書本理論知識(shí)范圍的狹隘性，極大的豐富了教學(xué)的知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野。特別是多媒體圖形、圖像的靈活應(yīng)用和良好的人機(jī)交互界面，使人仿佛進(jìn)入真實(shí)的境地，有身臨其境的感覺，這種感覺和好奇極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真是“一圖勝千言”。在多媒體技術(shù)中，除了圖形和圖像，背景音樂的出現(xiàn)也大大提高了人機(jī)交互界面的空間效果。多媒體技術(shù)的形、聲、色的相互結(jié)合，直接作用于學(xué)生的感官上，使抽象的理論具體化、形象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生了的視野。

2.課堂時(shí)間機(jī)動(dòng)，可以突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程大多采用“口傳身授”、“粉筆加黑板”、“一講就是半天”的教學(xué)形式，寫粉筆字時(shí)間占課堂的二分之一，演講時(shí)間占課堂的二分之一，而課堂上學(xué)生幾乎沒有思考、消化知識(shí)的時(shí)間，老師拖延下課時(shí)間，占用其他非主課程時(shí)間也是習(xí)以為常。老師和學(xué)生缺乏互動(dòng)交流，老師講到哪里學(xué)生聽到哪里；老師做到哪里學(xué)生就跟到哪里……教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是這一教學(xué)活動(dòng)中最重要、最活躍的主體卻處于被動(dòng)的地位。陳舊乏味的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。而多媒體教學(xué)作為一種新型的教育形式，它以現(xiàn)代化的信息技術(shù)取代了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。老師再也不用大筆時(shí)間在黑板上寫粉筆字，而是將做好的課件直接存在電腦，通過形、聲、色的形式向?qū)W生傳授知識(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)可以重復(fù)演示和練習(xí)，直至學(xué)生聽懂為止，學(xué)生也可以將課件帶回家復(fù)習(xí)鞏固；此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，機(jī)動(dòng)調(diào)整課堂時(shí)間，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行差異輔導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的目的。

3.有利于青年教師教學(xué)專長快速發(fā)展、揚(yáng)長避短

Berliner（1988）認(rèn)為，教師教學(xué)專長的發(fā)展可以分為新手教師、熟練新手型教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師各個(gè)階段。一般來說，教師都是從新手階段起步，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，慢慢地以“金字塔”的形式向上發(fā)展。在這成長過程中，新手教師不僅要積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要虛心向熟練新手型教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師“取經(jīng)”，這樣才能有利于青年教師教學(xué)專長快速發(fā)展、揚(yáng)長避短。在多媒體技術(shù)之前，教師之間的交流常采用的是開座談會(huì)，互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)；課堂聽課、查看備課本。這些方法雖然從某種程度上來說，給青年教師帶來了一定幫助。但是它的局限性也很明顯，首先就是青年教師必須有大量時(shí)間，特別是聽課時(shí)間，這很可能影響自己正常教學(xué)時(shí)間；再者，與老教師交流時(shí)要有技巧，必須了解老教師的教學(xué)風(fēng)格，否則就會(huì)出現(xiàn)交流障礙；最后，頻繁聽課，有可能影響上課教師的發(fā)揮、學(xué)生的積極性。使用多媒體教學(xué)后，一方面新手教師可以根據(jù)自己喜好，有選擇型地觀看熟練新手型教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師的授課錄像；另一方面，新手教師可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、反復(fù)觀看熟練新手型教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師的授課錄像；與此同時(shí)，新手教師也可將自己認(rèn)為很精彩的片段剪輯成視頻在課堂與學(xué)生一起分享。這樣，不僅提高了自己的教學(xué)專業(yè)水平，還豐富了課堂內(nèi)容，有利于新手教師自信心、自尊心的建立。

二、多媒體教學(xué)不足

1.方法單一，忽略教師的主導(dǎo)地位

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)工具中具有舉足輕重的，從一定程度上來講提高教學(xué)效果，但是它方法單一，并不適合每一個(gè)人。所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，這充分說明教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式，在實(shí)際的教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的生理、心理和個(gè)體差異，不能一味照搬套用別人的多媒體軟件設(shè)計(jì)，否則就不能充分發(fā)揮教師本人獨(dú)特的語言風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性，從而抑制了教師的主導(dǎo)作用，也抑制了學(xué)生的主體作用。另外，多媒體技術(shù)教學(xué)有時(shí)會(huì)成為教師與學(xué)生之間的屏障，由于受傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式影響，一旦這種機(jī)械式的教學(xué)模式使老師由原來的主動(dòng)式教學(xué)變成了由電腦控制的被動(dòng)式教學(xué)，這種先進(jìn)的教學(xué)手段最終就淪為了“黑板搬家”［2］。

2.造成學(xué)生實(shí)踐能力差、眼高手低

在中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，存在許多誤區(qū)，其中之一就是用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬或錄像基本甚至完全代替實(shí)驗(yàn)，教師成了只用點(diǎn)鼠標(biāo)的“操縱者”，學(xué)生成了“觀眾”。［3］只要是老師演講、演示了，學(xué)生就會(huì)做。殊不知，造成了很多學(xué)生實(shí)踐能力差、眼高手低、只會(huì)說不會(huì)做的現(xiàn)象比比皆是。很顯然，這種方法是不可取的，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課程中只有通過實(shí)踐操作，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，才會(huì)激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望。

3.師生缺乏情感交流

“情感教育即情感領(lǐng)域開展的教育。它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程?！保?］而自從多媒體技術(shù)走進(jìn)入課堂后，課件“統(tǒng)治”課堂，教師授課成為一種作報(bào)告的形式。課堂畢竟不是只讓教師作報(bào)告，它更多地需要人性化的師生人際交流，讓課件統(tǒng)治課堂，嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。［5］一方面，在課堂上由于受時(shí)間的限制，教師為完成教學(xué)進(jìn)度，往往展示速度很快，學(xué)生很難做筆記，造成個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)急躁、不安的情緒，這就需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過改變教學(xué)進(jìn)度、通過情感交流去感知學(xué)生的情感變化。另一方面，由于學(xué)生的注意力都集中在圖片上，老師的言語和表情都很難引起學(xué)生的注意，這時(shí)就需要教師通過教學(xué)手段暫停或退出圖片，然后通過情感交流，將學(xué)生注意力吸引到課程內(nèi)容上來，以免偏離課堂教學(xué)的目的。

總之，多媒體教學(xué)的發(fā)展令人矚目。它最大優(yōu)勢之一就是信息量大，展示方便快捷。多媒體教學(xué)作為一種新型的教育形式，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)取代了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，成為課程改革和現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。但在應(yīng)用的過程中也存在一些不足，筆者指出多媒體教學(xué)的問題所在，并不是否定多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，而是對(duì)多媒體教學(xué)發(fā)展現(xiàn)實(shí)一種建設(shè)性的思考，也是對(duì)多媒體教學(xué)的一種期望的折射，希望教育工作者能在教學(xué)過程不斷研究和實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，合理地制定發(fā)展規(guī)劃，揚(yáng)長避短，使多媒體教學(xué)更好地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，這方才是本文宗旨所在。

［1］林大榮 多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］中國教育技術(shù)裝備2009年07期

［2］王琨雙 淺談如何利用多媒體技術(shù)生動(dòng)英美文學(xué)課堂［J］英語廣場（學(xué)術(shù)研究）2012年12期

［3］李紀(jì)紅 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的利弊分析 ［J］科技視界2012年02期

［4］張志勇 情感教育論［M］北京：北京師范大學(xué)出版社1993年P(guān)74

［5］王瑞峰 多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的利弊分析 ［J］現(xiàn)代教育2013年03期

雷承波（1981-），男，漢族，四川遂寧船山人，四川師范大學(xué)碩士研究生，主要從事教育理論與政策.