智慧數(shù)學(xué)教學(xué)課堂"問題解決"板塊教學(xué)初探

鄭莎

（浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)照洋小學(xué) 浙江溫嶺 317525）

智慧數(shù)學(xué)教學(xué)課堂"問題解決"板塊教學(xué)初探

鄭莎

（浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)照洋小學(xué) 浙江溫嶺 317525）

近年來，學(xué)術(shù)界陸續(xù)對教師在新課程變化中的適應(yīng)性展開研究，并且已經(jīng)取得一定成果。本文圍繞基于教師適應(yīng)性視閾下的"解決問題"板塊教學(xué)進(jìn)行簡要探討，以期對提升教師適應(yīng)性，優(yōu)化"解決問題"板塊教學(xué)有所裨益。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 解決問題 適應(yīng)性

1.創(chuàng)設(shè)情境，收集問題信息

新教材中編入了大量充滿現(xiàn)實(shí)色彩的素材，借助當(dāng)代小學(xué)生周圍豐富的實(shí)際問題資源，創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生理解的生活情境。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮解決問題板塊的這一優(yōu)勢，合理利用資源，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、以新穎的方式向?qū)W生展示這些問題模型，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生形成“時時有數(shù)學(xué)、處處有數(shù)學(xué)”的觀念。

如在教“求平均數(shù)”這一課時，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可將新教材中的主題圖與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，課前安排學(xué)生以小組為單位，在校園內(nèi)收集廢塑料瓶的活動，并將本組收集的數(shù)據(jù)結(jié)果記錄下來。課堂導(dǎo)入時，選用某組同學(xué)的數(shù)據(jù)為課例，以統(tǒng)計(jì)圖的形式展示給全體學(xué)生，提問：“從統(tǒng)計(jì)圖中你發(fā)現(xiàn)了什么信息？”由于這些數(shù)據(jù)是學(xué)生自己親自采集而來，學(xué)習(xí)情緒高漲，積極觀察、主動思考、發(fā)言踴躍，教學(xué)氛圍熱烈。

2.篩選信息，提出問題

完成信息的收集之后，下一步是提煉有用信息。在這一環(huán)節(jié)，教師不宜過多講解，而主要引導(dǎo)學(xué)生自主討論。在某位學(xué)生發(fā)言時，引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極思考，從而共同討論尋找出最具價(jià)值的信息，在篩選完有用信息的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出問題。對具有一定探討價(jià)值的問題，將其以板書形式展示于黑板上，突出教學(xué)重點(diǎn)，然后選擇較為典型的例題展開教學(xué)。這一舉動在無形之中也樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

如教“人民幣的計(jì)算”這一課時，以教材中創(chuàng)設(shè)的購物情境為背景，教師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題。提問：“籃球比乒乓球貴多少錢？”“買一個筆記本和一個籃球一共需要多少錢？”“小明帶了25元錢，買三個筆記本應(yīng)找回多少錢？”“小紅有36元錢，買一個籃球還差多少錢？”“小亮有100元錢，他買了兩種不同的東西，那么可能買了哪兩樣?xùn)|西？”上述問題，不僅包含使用簡單運(yùn)算的多種情況，還具有解決問題的實(shí)際意義。

3.數(shù)量分析，尋找解題思路

在這一環(huán)節(jié)中，允許學(xué)生以同桌兩兩間、小組四人間的形式討論交流意見，力求教學(xué)面向全體學(xué)生，擴(kuò)大覆蓋面、突出交互性。充分調(diào)動學(xué)生已有的的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，采取獨(dú)立分析、動手操作、畫線段圖、小組討論等形式，為學(xué)生主動探索解決問題創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生主動展示自己解決問題的方法和結(jié)果，闡述自己解決問題的過程，使學(xué)生清楚地了解不同方法在解決問題過程中的不同效果，通過對比分析，探尋最簡捷的解題方法。在這一過程中，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，通過自評、互評，強(qiáng)化解題過程的反思，從而起到優(yōu)化解題思路的作用。

如小學(xué)二年級下冊教材第31頁“解決問題”模塊，采取圖文結(jié)合的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對信息中的數(shù)量關(guān)系展開分析，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)小汽車的價(jià)錢是未知的，因此必須先解決“買一輛小汽車需要多少錢”的問題，根據(jù)“12元可以買3輛小汽車”這一重要信息，能夠計(jì)算出小汽車的單價(jià)，然后根據(jù)一輛小汽車的價(jià)錢和“想買5輛小汽車”來解決“應(yīng)付多少錢”的問題。對于這類需要兩步計(jì)算的問題，教學(xué)的關(guān)鍵在于數(shù)量分析，而數(shù)量分析的重點(diǎn)又在于幫助學(xué)生掌握解決問題的步驟。理清思路后，讓學(xué)生獨(dú)立選擇算法。

4.綜合應(yīng)用，拓展訓(xùn)練

可利用學(xué)校圖書館、食堂、運(yùn)動會、超市等這些貼近學(xué)生生活的情境，編制出一個個豐富的實(shí)際問題，在這些現(xiàn)實(shí)情境的烘托下，學(xué)生依據(jù)材料信息解決問題，求知欲強(qiáng)，并更能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。通過“解決問題”板塊的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使之明白現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，感受到現(xiàn)實(shí)世界中有廣泛的應(yīng)用。通過改變現(xiàn)有數(shù)學(xué)問題的條件、問題，能夠?qū)⒁坏李}改編成幾道不同類型的問題，通過舉一反三，反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生弄清算理，加以辨析，進(jìn)而形成知識鏈，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

如在完成三年級上學(xué)期最后一堂解決問題教學(xué)之后，教師提問：“春節(jié)即將來臨，同學(xué)們想不想結(jié)伴去動物園玩？”這一問題迅速吸引學(xué)生注意，提起學(xué)生興趣，紛紛表達(dá)出行愿望。教師緊抓這一契機(jī)，展開解決問題教學(xué)：“請你設(shè)計(jì)一套你們小組的出行計(jì)劃”。學(xué)生可自行分工，查詢、記錄、設(shè)計(jì)行程、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、計(jì)算結(jié)果等。這一內(nèi)容可安排在寒假綜合實(shí)踐活動中，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、提出并解決問題的初步設(shè)想、形成解決方案的能力，運(yùn)用各種途徑獲得所需信息的能力，對信息進(jìn)行處理的能力及互相協(xié)作的品質(zhì)。

5.期待效應(yīng)，培養(yǎng)師生感情

期待效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)，根據(jù)期待效應(yīng)原理，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)者往往會不自覺地受其他人特別是教育者的影響，這些影響會在不同程度上作用于學(xué)習(xí)者的心理、情感以及思想觀念，進(jìn)而左右其學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生不同的效果，積極的期望能夠促使其獲得進(jìn)步。將期待效應(yīng)原理引入小數(shù)“解決問題”模塊教學(xué)，要求教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過積極、熱情的引導(dǎo)，貼近現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生展現(xiàn)自我，在教師期待的潛移默化影響之中拉近師生心理距離，構(gòu)建全新的師生關(guān)系，從而以教師強(qiáng)大的個人魅力吸引、感染學(xué)生，使學(xué)生在課堂活動中獲得積極的情感體驗(yàn)，促使其將這種被關(guān)注、被期待的愉悅情緒內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺行為，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］鄧梅，柳俊，彭鄂湘，胡興民.對現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的相關(guān)認(rèn)識［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2011，12：27-30.

［2］徐文彬.數(shù)學(xué)“解決問題的策略”的理解、設(shè)計(jì)與教學(xué)［J］.課程.教材.教法，2009，01：52-55.

［3］劉忠陽.以“解決問題”為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索［J］.教育觀察（上旬刊），2013，09：49-53.