讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

金玉姬

（黑龍江省鶴崗市南山小學(xué)）

讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

金玉姬

（黑龍江省鶴崗市南山小學(xué)）

著名教育家葉圣陶老先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊鳛樾W(xué)，我們面臨的教育對象是小學(xué)生，重視培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就相當(dāng)?shù)闹匾?。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，我校將預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

“教是為了不教”。如果學(xué)生上課前進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)，就能起到“事半功倍”的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終身習(xí)慣，正是我們當(dāng)今教師面臨的困難和所努力研究的課題。2011年10月20日，我校申報(bào)省“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣研究》。2012年4月26日，經(jīng)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組專家組評審，省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，該課題列入省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度規(guī)劃課題計(jì)劃。自此我校在小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中開展了一系列的實(shí)踐和探索，取得了一定的效果。

在課題的研究中我們發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)和學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從興趣入手，重視預(yù)習(xí)的個體差異性，有法有度，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

一、及時(shí)預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的前提

古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們提倡學(xué)生在課前開展充分的預(yù)習(xí)，是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。教師課前讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中學(xué)生將主動地解決自己可以解決的問題，并把自己不懂的問題標(biāo)記下來，在課上或課后跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)交流、討論，從而使課堂上的學(xué)習(xí)活動更加有效深入，得以知識的延伸和拓展。

二、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效率的途徑

如果沒有預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行盲目的預(yù)習(xí)，反而會流于形式，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生一種負(fù)擔(dān)。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)呢？

（一） 課前的預(yù)習(xí)

1.依照提綱去預(yù)習(xí)

教師在每節(jié)課課前布置一些預(yù)習(xí)題，給學(xué)生出示根據(jù)教材的內(nèi)容、重點(diǎn)設(shè)計(jì)的一些問題，布置一些有彈性的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材去解決問題，達(dá)到獲得新知的目的。根據(jù)需要結(jié)合教材，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法，安排時(shí)間有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣和思維的興趣。

2.自設(shè)問題去預(yù)習(xí)

（1）生字的預(yù)習(xí)。

主動地認(rèn)讀課后的生字，利用字典把不會字的讀音和部首寫在課后的生字旁，并依次組詞和擴(kuò)詞。

（2）詞語的預(yù)習(xí)

在初讀課文時(shí)，畫出自己喜歡的詞語，把不懂的詞語標(biāo)注出來，利用工具書解決，還可以造個句子來理解。

（3）課文的預(yù)習(xí)

a.標(biāo)好自然段序號；

b.充分地朗讀課文，做到正確，流利，有感情；

c.初步了解課文的主要內(nèi)容。

（4）句段的預(yù)習(xí)

摘抄自己喜歡的句段或你認(rèn)為精彩的段落。把自己不懂的或難以理解的句段做好標(biāo)記，以便課上質(zhì)疑和交流。

（二）課上的預(yù)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂。因此，在課上老師的角色轉(zhuǎn)換就更有必要，就是一個引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者和合作者，學(xué)生就是一個積極的探究著、鉆研者和受益者。

1.在初讀課文中感知內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

首先讓學(xué)生認(rèn)真地初讀課文，然后指導(dǎo)用各種不同的符號在文章中加上各種不相同的標(biāo)記。比如：用“○”圈出生字詞；用“‥‥‥”標(biāo)出重點(diǎn)詞語；用“△△△△△△”標(biāo)出重點(diǎn)句子；用“﹏﹏﹏﹏﹏”畫出優(yōu)美的句段，用“∥”標(biāo)出課文中的自然段；并反復(fù)朗讀，用“？”標(biāo)出不懂得地方等等，引導(dǎo)學(xué)生使用工具書、課外書，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，查找、搜集有關(guān)資料、圖片、影像等課程資源，使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，促進(jìn)預(yù)習(xí)能力的提升和發(fā)展。

2.在理解課文的質(zhì)疑交流中，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱中的問題指導(dǎo)讀課文，積極地解決問題。學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組中相互質(zhì)疑交流，再把仍解決不了的問題與教師質(zhì)疑，全班討論解決，讓他們在質(zhì)疑中掌握知識。

3.在品讀課文中添加批注，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

在品讀課文中，要求學(xué)生在自己認(rèn)為精彩之處、感人之處加批注，例如：含義深刻的句子，優(yōu)美的句段，生動的細(xì)節(jié)描寫，修辭句以及令人感動的情節(jié)和場面或者書中的插圖等等，寫下自己的理解、感受和體會，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力。

（三）課外的預(yù)習(xí)

課外的預(yù)習(xí)是提升學(xué)生能力和展示自我，獲得成功體驗(yàn)的舞臺。它拓寬了學(xué)生的知識視野，不僅能積累所學(xué)的知識，還對所學(xué)知識的領(lǐng)域得以延伸和發(fā)展。

三、預(yù)習(xí)的檢查和督促是養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)思維的標(biāo)簽

預(yù)習(xí)結(jié)果的好壞關(guān)鍵取決于教師的檢查和監(jiān)督。由此我們想出了一系列檢測措施：

1.課堂檢查

（1）認(rèn)讀生字和詞語能力

（2）理解相關(guān)詞語和句子能力

（3）朗讀課文能力

（4）標(biāo)注自己的理解和認(rèn)識的能力

（5）質(zhì)疑問題的能力

（6）摘抄優(yōu)美詞句能力

（7）收集的資料的能力

……

2.隨機(jī)抽查

課前或課余時(shí)間，翻翻學(xué)生的書和預(yù)習(xí)筆記，和個別學(xué)生進(jìn)行交流預(yù)習(xí)的過程和方法，檢查一下他們的預(yù)習(xí)情況：對預(yù)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵；對沒有及時(shí)預(yù)習(xí)的同學(xué)加以督促，提醒他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；對于預(yù)習(xí)困難的學(xué)生，加以指導(dǎo)和幫助，在學(xué)生中形成互助小組，共同進(jìn)步。

3.定期檢測

為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，使預(yù)習(xí)得到充分的發(fā)揮，我們把每周一、周三和周五的早自習(xí)的時(shí)間留給了學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)，采取輪換制，展示不同預(yù)習(xí)內(nèi)容，其他學(xué)生在傾聽的過程中適時(shí)記憶和及時(shí)給予糾正。

4.評價(jià)考核

作為教師，要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)和反思，給學(xué)生公正的評定。教師應(yīng)該對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的評定和考核，學(xué)生代表和教師共同參與，每月一次評比。由于學(xué)生的個性差異比較大，因此在交流預(yù)習(xí)成果時(shí)，以展示個性為主，以鼓勵為輔，分層交流，取長補(bǔ)短。

記得有一句話說得好“工欲善其事，必先利其器”。相信，在我們不斷的堅(jiān)持和探究中，預(yù)習(xí)將成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生將會在預(yù)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的快樂和興趣，在預(yù)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的甜蜜和幸福，在預(yù)習(xí)中不斷的成長和進(jìn)步，在預(yù)習(xí)中揚(yáng)帆起航！

省“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣研究》課題類型：省教育廳規(guī)劃課題 課題編號：JJC1211042