高校教師的學(xué)術(shù)困境與對策

金品卓 高琳琳 劉 瑩

（沈陽工程學(xué)院）

隨著高等教育的發(fā)展，人們對高校教師學(xué)術(shù)工作的理解不斷發(fā)生著變化。有的是從廣義的角度來理解“學(xué)術(shù)”的概念及其內(nèi)涵，認(rèn)為大學(xué)教師的學(xué)術(shù)工作應(yīng)該包括教學(xué)的學(xué)術(shù)、科研的學(xué)術(shù)、服務(wù)（或行政）的學(xué)術(shù)等內(nèi)容；有的則從狹義的角度來理解“學(xué)術(shù)”的概念及其內(nèi)涵，認(rèn)為學(xué)術(shù)即科研。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)術(shù)的內(nèi)涵逐漸豐富。本文從高校教師學(xué)術(shù)工作的理解入手，分析目前我國高校教師在學(xué)術(shù)方面所處的困境及成因，并探討解決此困境的應(yīng)對策略。

一、高校教師學(xué)術(shù)困境

1.急功近利，學(xué)術(shù)不端

目前，我國高校普遍存在著一種治學(xué)浮躁、急功近利的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，嚴(yán)重影響了高校教師學(xué)術(shù)水平的提高和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如今的高校學(xué)術(shù)治理體系不盡如人意，教師不但要從事繁重的教學(xué)工作，還要在課余時間將大量的精力投入科研中，有些教師還要兼顧產(chǎn)品開發(fā)，甚至是行政工作。在這樣的情況下，高校教師很難做到潛心治學(xué)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，很多教師產(chǎn)生了急功近利的浮躁心理。大家都將爭科研項目、多發(fā)表論文放在第一位，更有甚者，竟然將原本有些分量的研究結(jié)果拆分發(fā)表。至于學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象更是屢見不鮮：部分高校教師違背了道德和科學(xué)精神，剽竊他人研究成果，敗壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，阻礙學(xué)術(shù)進(jìn)步，給科學(xué)和教育事業(yè)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，也極大地?fù)p害了高校教師的學(xué)術(shù)形象。

2.忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識不強

相當(dāng)一部分高校教師，尤其是青年教師，把精力大多放在第二職業(yè)上，享樂主義或中庸思想比較嚴(yán)重，而職業(yè)情感淡薄，缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，他們并不注重在業(yè)務(wù)上精益求精，沒有主動更新和運用新知識的意識，沒有參與教研活動的積極性；他們在學(xué)術(shù)上故步自封，在教學(xué)上毫無創(chuàng)新，滿足于走老路、吃老本，無法達(dá)到時代對高校教師自覺參與教學(xué)改革的要求。

3.重科研、輕教學(xué)，忽視將教研、科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐

高校教師職務(wù)評審機(jī)制改革的目的是使那些科研能力強、教學(xué)業(yè)績突出的教師的職稱能夠及時得到晉升，從而不斷調(diào)動教師的工作積極性。但不可否認(rèn)的是，在評審過程中并沒有真正做到教學(xué)、科研并重，而是片面強調(diào)科研成果，忽視了教學(xué)業(yè)績，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)這一嚴(yán)重偏差。

4.地方高校教師學(xué)術(shù)平臺低，學(xué)術(shù)發(fā)展之路困難重重

在我國現(xiàn)已形成的由“985”高校、“211”高校、一般高校組成的金字塔分層體系中，一般高校的聲譽普遍不高，學(xué)校的教育目標(biāo)定位、課程設(shè)置、學(xué)生生源、師資配備等方面與“985”高校、“211”高校差別很大。就學(xué)術(shù)領(lǐng)域而言，一般高校的學(xué)術(shù)層次低、科研實力弱，青年教師不容易獲得學(xué)術(shù)資源，個人的學(xué)術(shù)發(fā)展之路異常艱辛。

二、應(yīng)對策略

1.提升學(xué)術(shù)品質(zhì)

學(xué)術(shù)發(fā)展之路曲折而漫長，我們必須正確對待學(xué)術(shù)活動中的名與利，正確處理自我價值和社會價值的關(guān)系，耐得住艱辛和寂寞，突破權(quán)力與金錢的桎梏，不為浮躁的社會風(fēng)氣所動，絕不隨波逐流。

2.改革教師評價制度

各個高校不宜制定過多條條框框，應(yīng)將重心放在如何給高校教師提供寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境這個問題上來，為完善大學(xué)教師學(xué)術(shù)品質(zhì)提供外部保障。唯有如此，教師才能心無旁騖、全身心地投入到學(xué)術(shù)研究當(dāng)中去，長此以往，我們才會在學(xué)術(shù)方面有所突破。

3.完善學(xué)術(shù)制度

我們提倡尊重他人研究成果和權(quán)益，堅決反對抄襲剽竊。針對學(xué)術(shù)不端行為，各高校必須加大治理和懲處力度。首先，高校要制定相應(yīng)的規(guī)章制度；其次，在懲治的過程中，要確保有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)，對觸犯制度者，應(yīng)依法追究有關(guān)當(dāng)事人的責(zé)任。

4.將教研、科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐

課堂教學(xué)活動是一切教學(xué)研究的出發(fā)點和歸宿。為國家培養(yǎng)合格的人才是我們不可推卸的責(zé)任與光榮的使命，如何將教研、科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，是每一個高校教師進(jìn)行教研、科研活動的動力和方向，也是高校應(yīng)該大力鼓勵和提倡的。

5.加強校際學(xué)術(shù)交流

校際學(xué)術(shù)交流是教師學(xué)術(shù)發(fā)展的重要平臺。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。而通過校際學(xué)術(shù)交流，教師不僅得以提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變自己的教育教學(xué)方式，還能促使教師開放自己，加強更廣泛意義上的與同行之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，從而分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

［1］陸根書，黎萬紅，張巧艷.大學(xué)教師的學(xué)術(shù)工作：類型、特征及影響因素分析［J］.復(fù)旦教育論壇，2010（08）.

［2］張意忠.大學(xué)教師的學(xué)術(shù)品質(zhì)［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（07）.