淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)

□汪維

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)

□汪維

音樂(lè)能使人的靈魂爆發(fā)出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，而適當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境能有效地輔助教學(xué)。在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的情緒，激發(fā)他們的思考。

音樂(lè)；情境；語(yǔ)文；教學(xué)；有效

音樂(lè)的魅力是無(wú)窮的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以適時(shí)適地地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地融入到課堂學(xué)習(xí)中。

貝多芬說(shuō)：“音樂(lè)能使人的靈魂爆發(fā)出火花?！币魳?lè)是一種神奇的語(yǔ)言，音樂(lè)詮釋人生的酸甜苦辣，表達(dá)生活的喜怒哀樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有效地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境能擴(kuò)大學(xué)生的思維時(shí)空范圍，創(chuàng)造出許多難得的感性材料。由于音樂(lè)的情趣誘導(dǎo)，加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，既更好地發(fā)揮了大腦的思維潛力，又提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。長(zhǎng)時(shí)間使用直接教授的方法進(jìn)行教學(xué)，容易造成學(xué)生大腦疲倦，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒，而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的情緒，激發(fā)他們的思考。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，可以充分利用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。

一、音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)需與教學(xué)內(nèi)容相契合

教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，設(shè)置音樂(lè)情境需因材制宜。有些教學(xué)內(nèi)容不適合設(shè)置音樂(lè)情境，而有些需設(shè)置相應(yīng)的音樂(lè)情境學(xué)生才易于理解，這就需要教師的細(xì)心分辨與思考。備課時(shí)，我們可以多花些功夫，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的音樂(lè)情境。合理的音樂(lè)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，烘托、渲染文章內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。例如在古詩(shī)文的教學(xué)中，可以朗誦或播放或吟唱與課文有關(guān)的詩(shī)詞，可以配上優(yōu)美舒緩的古典音樂(lè)，以創(chuàng)造美的意境，便于學(xué)生吟誦、欣賞古詩(shī)文。這樣一來(lái)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，避免古詩(shī)文教學(xué)的枯燥無(wú)味。在教學(xué)王維的《送元二使安西》時(shí)，我不僅為詩(shī)歌配上了古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，還為學(xué)生演唱了這首詩(shī)。學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，紛紛要求進(jìn)行配樂(lè)朗誦，熟練地吟誦過(guò)后，不少學(xué)生希望學(xué)唱這首詩(shī)歌。不到一節(jié)課的時(shí)間，無(wú)論詩(shī)歌內(nèi)容還是主題思想，學(xué)生都已經(jīng)牢牢掌握了。學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，備課時(shí)我就下載了《父親》這首歌，導(dǎo)入新課時(shí)，我首先為學(xué)生深情朗誦了《父親》歌詞，接著播放了這首歌。隨著歌手深情的演唱，學(xué)生的感情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，只見(jiàn)他們凝神靜聽(tīng)，表情嚴(yán)肅，有的學(xué)生似乎想起了自己的父親。聽(tīng)完歌曲后，學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)起了自己的父親。因此，一種注入了音樂(lè)靈性的情境創(chuàng)設(shè)，能起到拋磚引玉，創(chuàng)設(shè)氛圍之效。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境的時(shí)機(jī)要把握好

在語(yǔ)文教學(xué)中，音樂(lè)情境并不是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)把握好了，會(huì)達(dá)到意想不到的效果?！扒诖硕庠诒恕?，此時(shí)的音樂(lè)情境如同一折“墊戲”，目的是為了引出“正戲”，墊得好，可起到烘云托月之效，能讓每一位學(xué)生“入戲”。創(chuàng)設(shè)的有效音樂(lè)情境能讓學(xué)生隨其喜而喜，隨其悲而悲，從而進(jìn)入文本中的角色，與作者或作品達(dá)成共鳴。反之，如果音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)沒(méi)把握好，就達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至事與愿違，分散了學(xué)生的注意力，擾亂正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序。記得一次在教學(xué)“青春隨想”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我首先放了幾首時(shí)下流行的青春歌曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?？墒?，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，學(xué)生似乎還沉浸在歌曲的情境里，不少學(xué)生仍然在偷偷地翻看歌詞或輕聲哼唱，難以把注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。好不容易把他們拉回了課堂，卻也是事倍功半。因此，在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境一定要相機(jī)而動(dòng)，不要把語(yǔ)文課變成了音樂(lè)課，偏離了學(xué)習(xí)的主題。

三、用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的情境要有開(kāi)放性

什么是開(kāi)放？這里的開(kāi)放指的是面向課堂，面向?qū)W生，即讓學(xué)生能參與其中，能走入教師所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境里。初中生是未成年人，他們的人生經(jīng)歷有限，對(duì)音樂(lè)的理解感悟能力也有限，我們不能以成年人的思想去衡量他們。因此在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平，盡量選擇學(xué)生能聽(tīng)懂的音樂(lè)，讓學(xué)生輕松走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境中，使學(xué)生的心靈真正受到感染與熏陶。如在教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我們不能隨隨便便就選擇一首貝多芬的交響曲，讓學(xué)生去理解去欣賞。因?yàn)閷W(xué)生基本上沒(méi)什么音樂(lè)素養(yǎng)，他們是聽(tīng)不懂貝多芬的，在他們聽(tīng)來(lái)，這種西洋的古典樂(lè)曲既冗長(zhǎng)又乏味，因此他們不會(huì)產(chǎn)生什么興趣，繼而也會(huì)對(duì)文本內(nèi)容失去了學(xué)習(xí)興趣。我們不妨找些貝多芬耳熟能詳?shù)那?，如鋼琴小品《獻(xiàn)給愛(ài)麗斯》、奏鳴曲《月光》、改編后的《歡樂(lè)頌》等，鋼琴清脆舒緩的旋律能感染學(xué)生，讓所有學(xué)生都能走入優(yōu)美的意境里，從而對(duì)貝多芬本人產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容以后，學(xué)生對(duì)貝多芬已有了一定的了解，此時(shí)才可以播放一些交響曲的片斷給學(xué)生欣賞。我們最好挑選大家熟悉的《命運(yùn)》，用激昂的音樂(lè)激蕩學(xué)生的心靈，進(jìn)而加深理解貝多芬堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。

四、音樂(lè)和其他藝術(shù)形式靈活配合，形成“美”的情境

無(wú)論何種藝術(shù)形式，都以“美”的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，“美”的語(yǔ)言描繪，“美”的圖畫(huà)展現(xiàn)，“美”的音樂(lè)渲染，“美”的精彩表演……在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境之外，還可以把音樂(lè)和語(yǔ)言、圖片、視頻等結(jié)合在一起，形成“美”的課堂情境。這些直觀形象的手段共同作用于學(xué)生的感官，為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教師所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美課堂情境里，在審美愉悅中，激活創(chuàng)新的潛能，學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)入到最佳的狀態(tài)，師生互動(dòng)會(huì)更加和諧。如進(jìn)行“蓮文化的魅力”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們讓學(xué)生聆聽(tīng)有關(guān)“蓮”的樂(lè)曲、詩(shī)詞之外，還可以展示一些有關(guān)“蓮”的圖片，讓學(xué)生從多角度感受“蓮”的魅力，從而喜愛(ài)上“蓮”。又如在學(xué)習(xí)舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這首詩(shī)時(shí)，課前我做了精心的情境安排，除了配樂(lè)朗誦和幾首歌唱祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義歌曲，還選了幾個(gè)反映祖國(guó)面貌的視頻短片。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在整體感知詩(shī)歌內(nèi)容后，聽(tīng)了這些激情澎湃的配樂(lè)朗誦和愛(ài)國(guó)歌曲，感情有所激發(fā)，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)習(xí)完畢，我又結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容播放了幾個(gè)視頻短片，展現(xiàn)我們偉大祖國(guó)的貧窮與富饒、落后與發(fā)展、過(guò)去與未來(lái)。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，觀看短片，激起了心中熾熱的愛(ài)國(guó)之情，與作者也產(chǎn)生了深刻的共鳴，甚至有學(xué)生把這首詩(shī)歌現(xiàn)場(chǎng)即興演唱，我非常驚喜，樂(lè)興大發(fā)，與學(xué)生一起哼唱，這節(jié)課在濃濃的音樂(lè)氛圍中結(jié)束了，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！痹谥袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用更多更生動(dòng)更實(shí)用的音樂(lè)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，以音樂(lè)的獨(dú)特魅力牢牢地吸引住學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

（作者單位：安徽省潛山縣潘鋪初中）

［責(zé)編木子］