藝術(shù)素質(zhì)教育中的戲劇教育的功能和基本應用

華曲子

（作者單位：江南影視藝術(shù)職業(yè)學院）

藝術(shù)素質(zhì)教育中的戲劇教育的功能和基本應用

華曲子

（作者單位：江南影視藝術(shù)職業(yè)學院）

自古以來就提出戲劇具有教化的基本功能。基于此，從戲劇教育的功能和基本應用方式出發(fā)，探討了藝術(shù)素質(zhì)教育中的戲劇教育在藝術(shù)素質(zhì)教育中的重要性。

藝術(shù)素質(zhì)教育；戲劇教育；教育劇場

1　戲劇教育的基本功能

戲劇教育可視作藝術(shù)教育的一個分支。據(jù)林玫君在《戲劇教學之課程統(tǒng)整意涵與應用》一文中提出，戲劇教育有三重內(nèi)涵，一是“參與戲劇活動的經(jīng)驗來了解戲劇藝術(shù)的基本概念且進而增進對戲劇藝術(shù)的鑒賞力”，可以說是對戲劇教育的傳統(tǒng)認識，即將戲劇作為一門藝術(shù)進行學習和教育。二是透過戲劇而認識自我，代表人物為英國的布萊恩.魏（Brain Way）在《由戲劇而成長》一書中認為，戲劇是用來發(fā)現(xiàn)內(nèi)在自我的媒介，教室中的戲劇課程應在發(fā)展“人本身”而非“戲劇”。這也正是體現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)教育的一方面。戲劇教育的第三層內(nèi)涵是透過戲劇探討相關(guān)的議題。這類的戲劇課程重點放在“自我及社會經(jīng)驗”的體驗及認識上，希望透過不同的戲劇情境來引發(fā)參與者對自我或社會“相關(guān)議題”的深層體驗，并找出解決之道。這類戲劇在英國非常盛行，其中又以桃樂絲.西斯卡特（Dorothy Heathcote）為代表人物。由此可知，戲劇教育內(nèi)涵有三個層面：旨在促進人格成長的功能；作為教學手段促進課程學習的功能；作為一種藝術(shù)形式的功能。

其中，前兩個類別是以“戲劇”為工具的教育，而后一個則是以“戲劇”本身為目的的教育。隨著戲劇教育的發(fā)展，越來越多的研究者意識到，這兩者之間其實是密不可分的，有融合趨勢。需要注意的是，在實際應用中，“戲劇教育”一詞實際上涵蓋了旨在培養(yǎng)戲劇創(chuàng)作、演藝人才的職業(yè)戲劇教育。

在實際應用中，由于戲劇“假定性”扮演的參與形式，以學科知識的統(tǒng)整為目的的學習、以藝術(shù)形式為目的的學習、以促進人格成長為目的的學習是不可截然分開的；但存在一個主次問題。如將戲劇教育應用于教學時，以及其目的不同，可以分為“教育戲劇”和“教育劇場”兩種形式。

2　教育戲劇與教育劇場

“教育戲劇”在實作過程中，以建構(gòu)式的教學模式開展學習。就此意義而言，作為教學手段的“教育戲劇”可以應用于學習者的所有學習階段，而且應該根據(jù)學習者不同年齡階段的特點展開有階段性的內(nèi)容訓練。因此，“教育戲劇”是一種典型的應用戲劇，該劇的重點是排演與創(chuàng)作的過程，與其他戲劇不同之處在于，其最終的目的不是演出效果，教育戲劇注重的是在營造的戲劇情境中，達到寓教于樂的目的，實現(xiàn)課程內(nèi)容的互動教學，故教育戲劇的最終目的是實現(xiàn)學習和全人教育。

作為一種以學習者為中心的建構(gòu)式教學方式，“教育戲劇”的學科基礎是心理學家皮亞杰的認知發(fā)展觀點。它以戲劇的形式，通過教師以多樣化的角色身份來引導、建構(gòu)出課程的學習情況。因此，教育戲劇實質(zhì)上是以學習為重心的建構(gòu)式學習模式，雖然其中也有促進學習者人格成長的內(nèi)涵，但無疑學科知識的學習是首當其沖的。

3　創(chuàng)造性戲劇

如何利用戲劇教育進行藝術(shù)的素質(zhì)教育，需要運用一種創(chuàng)新的方式，在戲劇教育中，運用的是創(chuàng)作性戲劇來完成。

根據(jù)美國戲劇教育學家溫妮弗列德.瓦德歸納，創(chuàng)作性戲劇活動主要包括以下四種形式。

3.1戲劇性德扮演

系將學生置身于想象的環(huán)境中，表現(xiàn)出熟悉的經(jīng)驗并藉以衍生出的戲劇，以“嘗試的生活”去了解他人與社會的關(guān)系。

3.2故事戲劇化

由教室引導學生，根據(jù)現(xiàn)有的文學、歷史或其他來源的故事，以完成一個即興的戲劇創(chuàng)作。

3.3以創(chuàng)作性的戲劇扮演，發(fā)展到正式的戲劇

在藝術(shù)與技術(shù)課程內(nèi)，由教室領導學生搜集所選擇故事的相關(guān)背景資料，設計并制作簡單的布景與道具，發(fā)展成一出戲劇，以供正式演出。

3.4運用創(chuàng)作性戲劇教學成果于正式的演出

第一，當學生聽過劇本朗讀之后，由自己設計配樂與人物，再以自創(chuàng)型對話，扮演一場短劇（short scenes）。

第二，將正式的戲劇場景暫時改為即興表演，以避免背誦臺詞的不自然表演。

第三，以即興的對話發(fā)展出由群眾的戲劇場景。

創(chuàng)作性戲劇的每一次活動均要求有明確的活動內(nèi)容和目的，按照活動項目的難易程度以及所針對的參與者年齡段的不同，可分為初級創(chuàng)造性戲劇活動、中級創(chuàng)作性戲劇活動和高級創(chuàng)作性戲劇活動。

各級創(chuàng)作性戲劇互動中的活動項目如下：初級創(chuàng)作性戲劇活動包括專注、想象、肢體動作、身心放松、戲劇性暖身等內(nèi)容；中級創(chuàng)作性戲劇活動包括啞劇、即興表演、說故事等內(nèi)容；高級創(chuàng)作性戲劇活動包括角色扮演和劇場展演。

在不同階段的活動中，活動的內(nèi)容均需遵循由簡到繁、由易到難的原則，由單項的感官訓練，發(fā)展成為戲劇性游戲、綜合多項技能的即興表演、戲劇扮演等。在訓練過程中，為避免活動的單調(diào)、乏味，可由老師針對對象年齡和生活經(jīng)驗不同，設計富有挑戰(zhàn)性、戲劇性的情境，并將訓練項目融入其中。

［1］劉艷卉.應用戲劇的理論與實踐［M］.上海：上海書店出版社，2011.