課改踐行記之——教學評價學分制

孟憲芹

（山東省肥城市河西小學）

新課程改革帶給了我們新理念、新方法、新嘗試。課堂上不再是“一言堂”，取而代之的是生生互動，師生互動，導學先行，合作探究，真正體現出了學生的主體地位。特色課程為學習多元化提供了契機，爭當小實驗家、銅管樂隊、金帆合唱團、小記者的培訓，讓我校揚名千里；絲網花課程、編織技術、十字繡等社會實踐性教材的編寫與快樂星期五的走班制相結合，培養(yǎng)了學生的技藝，提高了學生的興趣?，F就教學評價學分制談談自己的體會。

課程標準指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式?！苯虒W中，我們就用學分制來展現對學生的評價。本學期我們實踐的是小組競賽、組內互促的評價機制，即將全班同學每四人一組，優(yōu)良搭配，選出組長與副組長，負責幫助督促本組學習程度較差的兩名學生，通過互相討論，互相講解，互相訓練的模式，讓本組成員達到既定目標，同時還需積極掙分，與其他小組抗衡。

一、課上學習活動學分制

課堂上積極回答問題，積極提出疑問，積極解答同學的疑問都可以獲得相應的得分，回答或提問精彩還可以追加分，目的是提高學生思考和學習的積極性。在導學案先行的情況下，學生預習的深度也增加了。課堂上不僅有老師的引導，更重要的是學生的互動更有效，學習的深度也在學生的提問中得到提升。有人會問了：學困生各方面都不出色怎么有機會呢？小學知識畢竟是難題少，基礎題多，他們的機會很多。并且在教學中我會提醒學生這個問題的難易程度。簡單題目組長回答只得1分，而小組內的學困生回答可得2分，作弊者倒扣1分。因此，小組長為多掙分，會積極提醒他們回答問題或提出問題，并且還不敢作弊，讓學困生也能積極回答問題。

二、考試成果學分制

我班考試分為三個等級A、B和D。單元考試A且較前次有進步者加10分，得滿分者也加10分?？糀者加7分，考A但退步者加5分?？糂者加2分，考B且進步者加4分，考B但退步者不加分?？糄者不加分，但有進步者加1分，并且組內輪流負責給他補課，幫他查缺補漏，及時鞏固，下次趕上。通過一學年的實踐，學困生的學習成績有了較大起色。

三、班級管理學分制

初任班主任的我有些茫然，在各種班主任教育培訓的轟炸下，我嘗試將班委進行分工。先由5個值日班長每人全權負責當值那天，再細分出管安全的、管紀律的、管晨讀學習的、管衛(wèi)生（內、外）的、管紅領巾、管課前一支歌的，定時進行監(jiān)督，基本是以1分為標準，除了打架的。打架不但是個人榮譽的問題，還存在重大安全隱患，所以只要打架的，無論有理無理先每人扣5～10分，然后再由值日班長判斷評理，老師再核實并教育。根據每周當值情況，值日班長進行匯總，班會總結，并給優(yōu)勝組選前3組分別加10、8、6分。在語文老師李老師的積極協助下，我班的班級秩序在評分的管理下井然有序。

雖然這種用分數來衡量標準的方式方法不是很恰當，但是卻給學生的學習和生活帶來了動力，也讓孩子在付出中感覺到收獲的喜悅！學期末，我們利用“勤儉節(jié)約”的錢獎勵了積極為班級作貢獻的學生。對于得分優(yōu)勝組通過減免書面作業(yè)來調動學生樂于掙分的積極性。

評價的目的就是督促孩子們愛學、樂學，這種學分評價制恰是東風來襲，生悅、師悅、眾人皆悅！