真情的流露 情感的碰撞

楊虎彪

（甘肅省榆中縣祁家河小學）

《懷念母親》這篇課文我已經(jīng)上過好多次了，每次，我都匆匆的看過教案，看教案上的什么方法最好，最能打動學生，然后就去上課。但今天上了《懷念母親》這篇課文之后，我才真正地體會到不論怎樣的方法，都比不上真情的流露、情感的碰撞所產(chǎn)生的效果。

我之所以這樣說是因為文中的好多語句勾起了我心靈深處的情感。我現(xiàn)在36歲，對父母來說，我是孩子。對我的女兒來說，我是一位父親。當我課上讀到季老寫母親去世時“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，我真想隨母親于地下?！边@段文字時，我不由得想到了我的父親。今年端午節(jié)那段時間，我的父親病重。那一天，姐姐打電話來說父親昏迷，情況十分危急。當我趕到家里時，父親連一口水都喝不下。我看到父親躺在炕上痛苦地呻吟著，我怎么喊他都不給我答應一聲，我淚流不止。我心里充滿了悔恨。我都還沒有好好地孝敬我的父母，我甚至可以說是個不孝子，兩三個月才回家看父親一次。那一刻，我心里只有一個愿望——父親能醒過來！我多么希望喊他，他能給我答應，我問他想吃什么他能告訴我。如果父親就這樣走了，我絕對不會原諒我自己。此時此刻，季老的“自己食不下咽、寢不安席，一想到母親就淚流不止，抱終天之恨”這段文字又一次將我這段記憶喚起，甚至在上課時，講到這里時，我又一次情不自禁地流下了眼淚。我對自己的學生說：“當你真正感到你還沒有為父母做任何事，父母就已離你而去；當你真正無能為力挽救父母的性命時；當你無論怎么呼喚疼你愛你的親人，他都不答應時，你的心里一定是悔恨的、留戀的。那種痛是無法用語言來形容的?！睆淖约旱挠H身經(jīng)歷我才真正體會到不論怎樣的方法都比不上真情的流露、情感的碰撞所產(chǎn)生的效果。

作為一位語文老師，特別是小學語文老師，要用心地去尋找文本與孩子們情感碰撞的那個點。因為畢竟孩子們的經(jīng)歷有限，有好多東西他們的小心靈還感受不到。還是拿這篇課文來說吧！當我問學生：為什么“我”會如此懷念自己的母親，學生的第一反應就是因為母親去世了。學生的感情就停留在文字的表象上。當我課件出示了“母親中秋節(jié)給我留月餅而自己卻舍不得吃一口?！焙汀坝幸淮挝一丶衣爩γ娴膶幋髬鹱痈嬖V我說：‘你娘經(jīng)常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的!’”這簡短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。當我將這些資料展現(xiàn)給學生時，學生又一次深深感受到了母愛。而當課到這里時，我作為一個父親對我的孩子的種種愛也一一浮現(xiàn)在了我眼前。我給我的學生講述了我如何愛我的孩子，我對孩子們說:“假如在吃飯時如果我看到我的孩子愛吃的東西時，我感覺自己就一點也不想吃了，只想看著我女兒吃。這就是一個父親的愛?！蔽疫€對孩子們說：“我女兒的爺爺奶奶一周給自己的孫女留好吃的東西，有時候把東西放壞了都舍不得吃！”等等。在這樣的講述中也勾起了孩子們情感的共鳴。孩子們也紛紛說了自己的家人對自己的疼愛，課堂上一句句的真情流露也讓孩子們更深刻地感受了家人的愛。

因此，老師在上課時一定要用心地尋找文本與孩子心靈碰撞的那個點。小學生知識經(jīng)驗貧乏，對事物認識浮淺，情感沒有得到充分發(fā)展。課本中入選的文章往往具有豐富內涵，和學生的認識、情感都有一定的差距。課堂上，如果讓學生和文本如兩條平行線，彼此前進，最終文本是文本，學生是學生，課堂設計的精彩沒有成為學生情感態(tài)度與價值觀上的收獲。因此，我們應該從學生的情感體驗出發(fā)，從學生興奮點、關注點入手，找準文本中與學生情感碰撞的信息，充分挖掘，深入體會。學生年齡小，又是家里寶貝疙瘩，對爸爸、媽媽為自己的付出，很少有刻骨銘心的記憶，好吃的東西一個人吃，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽為自己做事情理所當然，不理解外出打工的父母的心。學生的這些情形正是老師教學時需要考慮的重點，因此在教學中，讓學生在讀中想想自己，在讀中談談身邊的人和事，在讀中進行比較，進行反省，進行內化，打通文本和學生的生活，讓學生和文本對話，和文中的人物對話，進入人物的內心世界，對人物崇高的品質產(chǎn)生由衷的贊美和深深的敬仰，以此激勵自己。只有這樣，學生才學得投入，感悟深刻，課堂才有真情的流露、激情的碰撞，才會閃耀智慧的火花。