課外閱讀指導方法和評價策略

□陰安徽省六安市必松希望小學 江宏權(quán)

課外閱讀指導方法和評價策略

□陰安徽省六安市必松希望小學 江宏權(quán)

課外閱讀應(yīng)融匯在學生整個學習的過程中。做好課外閱讀的方法指導和科學的評價，對提高學生課外閱讀實效起到至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該遵循“方法引路，評價保駕”策略，引導學生多讀書，讀好書，讀整本書，逐步提高學生的閱讀能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

作品系列 提綱挈領(lǐng) 暗示閱讀

一、課外閱讀的指導方法

課外閱讀是小學語文課堂教學有益的補充，是學生獲取語文知識，增強語文素養(yǎng)的有效途徑。它具有時效性、隨意性、豐富性和長期性的特點。因此，我們在語文教學的過程中進行有效的閱讀指導，對提高學生的語文能力起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)學生課外閱讀的特點及閱讀的心理特征，可以采用以下幾種指導方法——

1.“珠串式”的指導方法。學生平時所接觸到的課外讀物很廣泛，內(nèi)容也很繁雜。如果學生漫無邊際地盲目地去讀，既耗時又低效。因此，老師就應(yīng)該根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的指導：可以選擇一個閱讀的主線，再篩選一些有代表性的作品讓學生去閱讀，這樣，將閱讀的“點”用一條主線串起，從而形成一個既完整又豐富的閱讀鏈條，有效地拓展了學生的閱讀空間。

（1）以作品系列為主線。老師在指導學生課外閱讀時，可以根據(jù)作品系列的特點，有目的、有計劃地進行課外閱讀指導，這樣，能夠讓學生在有限的時間內(nèi)收到有效的閱讀效果。例如：在低年級學段，老師可以根據(jù)低年級學生的閱讀心理和閱讀興趣，選擇一些繪本、寓言、童話故事等系列?？梢詫⑦@些系列的作品按學期定量去閱讀，低年級的課外閱讀實行“二二二”制，也就是每天保證“兩個”小時的閱讀時間，每周讀“兩本”好書，每學期讀“兩個”系列的作品。每周要確保上一節(jié)閱讀指導課，重點解決閱讀中遇到的問題，教會學生閱讀的方法。中高年級學段的課外閱讀，在確定閱讀主線時應(yīng)該立足于文本，以及學生語文綜合能力提升的現(xiàn)實需求，主要是以歷史故事、經(jīng)典美文、經(jīng)典的古詩詞等系列為主。中高年級的課外閱讀指導力求做到兩個“加法”與兩個“減法”。兩個減法即：一是減少課堂教學中重復的說講，節(jié)省課堂教學時間；二是減少學生的作業(yè)負擔，以此來充裕課外閱讀時間。兩個“加法”即：一是增加每周閱讀指導課的節(jié)次，確保每周閱讀課的正常開展；二是增加學生課外閱讀量，拓展學生的閱讀空間。我們在課外閱讀指導時要緊緊把握住作品系列這條主線來篩選作品，竭力將作品這些“點”與閱讀主線緊密相連，一線串珠，從而形成一個豐富完整的課外閱讀鏈接。

（2）以作品思想內(nèi)容為主線來選擇課外閱讀文本。比如：我們學習了《桂林山水》一文后，可以抓住贊美祖國美麗山河這個主線，選擇不同的作品來充實學生的課外閱讀。可選擇老舍的《林?！罚徒鸬摹而B的天堂》、《廬山的云霧》等作品。在閱讀前可以列出這些作品的名目，簡要地介紹這些文章的大體內(nèi)容，提出閱讀要求，力求讓學生獨立地去理解，去甄別，去欣賞。

（3）以教材文本的單元訓練目標為主線來選擇課外閱讀作品。蘇教版語文教材每一個單元都安排了相應(yīng)的訓練目標，我們在指導學生課外閱讀時，可以抓住這些訓練目標作為主線，來篩選課外閱讀文本。

2.“設(shè)疑伏筆”式指導法。課外閱讀是一個開放的學習活動。如果單純地讓學生自由地涉獵，會導致有些同學無所適從，勢必會影響學生課外閱讀的效果。因而，老師應(yīng)該及時地對學生的課外閱讀作相應(yīng)的指導，為學生指明一個閱讀的方向。設(shè)疑伏筆式的指導，也就是一種啟發(fā)式的閱讀指導，重點是激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀欲望，從而實現(xiàn)自主高效的閱讀。老師可以根據(jù)閱讀指導的需要采取不同形式的指導。

（1）文后設(shè)疑，啟發(fā)閱讀。蘇教版語文教材在安排方面很重視學生的課外閱讀指導，一般文后都安排了一系列的拓展閱讀訓練，這為我們進行課外閱讀指導提供了很好的平臺。為了讓學生更有針對性、更有效地去拓展閱讀，老師可以在課文結(jié)束時設(shè)下懸念來激發(fā)學生自主閱讀的興趣。

（2）埋伏筆設(shè)懸念，暗示閱讀。比如：我們在教學《海倫·凱勒》這篇文章時，先讓學生深刻體會海倫是一個堅強、樂觀、熱愛生活的強者。在文章學習的過程中設(shè)下懸念：海倫是一個又聾又盲的人，她是如何珍惜每一天的呢？請同學們一起欣賞下面一段文字：“失明的我想給所有看得見的人一個忠告：‘好好利用你的眼睛吧，就像你明天就將永遠失去光明’。”這段文字是她著名的散文《假如給我三天光明》中的一段話，請同學們課下用心去讀這篇文章，相信你會找到最完美的答案。這樣進行閱讀暗示，能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，增強學生的閱讀興趣，提高學生課外閱讀的效率。

3.提綱挈領(lǐng)式指導法。提綱挈領(lǐng)式課外閱讀指導，就是老師粗線條地勾勒學生閱讀的框架，學生在指定的范圍內(nèi)有目的地進行課外閱讀，這樣會讓學生有的放矢，集中精力，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的閱讀。如我們在指導學生閱讀《西游記》時，可以圍繞故事的章節(jié)來列出提綱，讓學生圍繞提綱開展課外閱讀。提綱可列為：“唐僧出世”、“孫大圣大鬧天宮”、“真假美猴王”、“豬八戒大戰(zhàn)流沙河”等。這樣，老師事先列出具體的提綱要領(lǐng)，要求學生有計劃地閱讀，會大大提高課外閱讀的效率。具體的策略是“課堂指導引路，自主閱讀求知，交流賞析提升”。

二、課外閱讀的評價策略

課外閱讀評價是一個復雜的、綜合的系統(tǒng)。做好學生課

外閱讀評價，能夠為學生指明閱讀的方向；能夠激發(fā)學生的閱讀興趣；能夠有效地提高學生的閱讀效果。因此，老師切不可根據(jù)學生在某個方面的表現(xiàn)而盲目地、片面地下結(jié)論。課外閱讀評價是一個動態(tài)的過程，老師必須做到在學生閱讀的過程中給予科學合理的評價。具體的方法有——

1.課外閱讀過程性評價。課外閱讀是學生進行語文活動和語文實踐的過程。它具有長期性、周期性、漸進性等特點。為了讓學生能夠保持濃厚的閱讀興趣和持續(xù)的閱讀行為，老師就應(yīng)該在學生閱讀的過程中，給予科學的評價。主要通過對學生閱讀過程、行為、動機、成效的正面肯定，以此來激發(fā)學生更加主動地去閱讀。我們可以利用學生個人閱讀檔案的形式來作評價。也就是給每個學生建立一個閱讀檔案，詳細記錄學生課外閱讀的種類、數(shù)量、閱讀效果等，并且根據(jù)新課標對每個學段課外閱讀的要求來確定評價的標準，評價標準可分為A、B、C、D四個等級。學生課外閱讀是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此，對學生課外閱讀評價就應(yīng)該貫穿于學生課外閱讀的整個過程，做到及時、科學、合理、有效。

2.課外閱讀階段性評價。課外閱讀伴隨學生成長的每一個歷程，是學生獲取廣闊知識的源泉。新課標對每一個學段的課外閱讀都有一定的要求。因此，課外閱讀評價就應(yīng)該伴隨著學生閱讀的每個階段。做好學生的課外閱讀階段性評價有益于增強學生的閱讀自信，有利于提高學生的閱讀興趣，也有利于擴大學生的知識面。階段性評價主要以肯定、鼓勵為主，形式應(yīng)該多樣化，可采取口頭表揚、辦閱讀周報、出板報、談心得、舉行閱讀交流會等形式。還可以采用問卷調(diào)查的方式，對學生閱讀效果進行全面的評價。問卷的內(nèi)容應(yīng)該涉及學生的閱讀興趣、閱讀動機、閱讀能力、閱讀成效和閱讀創(chuàng)新等方面。評價結(jié)果要求量化，可以用等級制或十分制來對學生課外閱讀狀況進行階段性的評價，每個學生的評價要求有記錄，有建議，有總結(jié)。對學生的評價要客觀、合理、科學，評價的語言以激勵為主，目的是讓學生更好地進行課外閱讀。

3.課外閱讀綜合性評價。學生課外閱讀能力的提高是一個復雜的過程，每個學生之間也存在著相當大的差異。老師對學生閱讀評價既不可片面也不可單一，應(yīng)該著眼于學生整個的課外閱讀生活，要放寬視野，找準評價角度和評價基點，以此對學生課外閱讀進行多角度、多維度的評價。在評價的過程中老師可以根據(jù)學生的興趣和實際能力來進行，如每學期開展一次講故事比賽、課本劇會演、剪報貼報等一系列的活動；每學年進行一次課外閱讀知識競賽，注重檢測課外閱讀的范圍、知識積累、知識運用、知識遷移等方面的情況。通過以上的各種活動可以對學生的課外閱讀狀況作出綜合的、科學的評價，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生自主閱讀的信心，增強學生參與課外閱讀的成就感，讓學生能夠真心地愛上課外閱讀。