也談如何落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的整體性

□陰浙江省德清縣洛舍鎮(zhèn)中心學(xué)校 俞國(guó)新

也談如何落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的整體性

□陰浙江省德清縣洛舍鎮(zhèn)中心學(xué)校 俞國(guó)新

新課程倡導(dǎo)我們一線教師要立足教材，超越教材，從而用好教材。但當(dāng)今普遍性的“盲人摸象”式的閱讀教學(xué)阻礙了學(xué)生文本閱讀的整體感悟，違背了“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律。針對(duì)此種情況，本文主要從正視段落，把握篇章，跨越文本三方面入手，對(duì)如何充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中的整體性進(jìn)行探究，從而為教師更好地掌握整體使用教材的方法做出有益的嘗試。

整體性教學(xué) 正視段落 全篇中心 跨越文本

新課程實(shí)施以來(lái)，教師能真正蹲下來(lái)傾聽學(xué)生的“暢所欲言”了，學(xué)生能“我手說(shuō)我心”，再也不用在作文中作假了，新課堂有了前所未有的喜人場(chǎng)面。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，總有一些教師為了突出所謂的教學(xué)重點(diǎn)，把教材肢解得支離破碎：或是拎住幾個(gè)重點(diǎn)句子反復(fù)咀嚼，其他的則一概視而不見；或是教師沒(méi)給學(xué)生整體感知課文的機(jī)會(huì)，便直奔研讀課文環(huán)節(jié)了。諸如此類現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生只記住了幾個(gè)詞、幾句話，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。那么，如何充分發(fā)揮教材的整體性，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？

一、從正視段落入手

曾經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中很流行“一個(gè)小段落教一節(jié)課”，挖了句、摳了詞還不忘品品小標(biāo)點(diǎn)，一節(jié)課在不斷的回環(huán)往復(fù)中徘徊。學(xué)的細(xì)是細(xì)了，可被指責(zé)容量太小、進(jìn)度太慢，該教的不該教的都教了。新課改的今天，眾多教師又出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，一節(jié)課或蜻蜓點(diǎn)水，或花拳繡腿，不該教的教了，該教的卻沒(méi)有教，使得學(xué)生身在課堂,心卻一無(wú)所獲。其實(shí)，回歸本源，細(xì)看段落也是整體知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.瞄準(zhǔn)易漏細(xì)節(jié)。新課標(biāo)指出：“在小學(xué)不同的階段，要求認(rèn)識(shí)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并能正確使用于作業(yè)和作文中?！笨墒牵罅μ岢钊胪七M(jìn)課程改革的今天，學(xué)生正確加標(biāo)點(diǎn)的能力卻有退化的跡象，有的不會(huì)聯(lián)系上下文辨別語(yǔ)氣，有的對(duì)如何加標(biāo)點(diǎn)感到困惑迷惘。究其原因是有些教師在語(yǔ)文課人文性盛行天下的今天弱化了語(yǔ)文教學(xué)工具性的認(rèn)識(shí)，誤以為如何指導(dǎo)學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)只是教學(xué)上的細(xì)節(jié)。其實(shí)，細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)和漢字可視為漢語(yǔ)的左膀和右臂，缺一不可。既然如此，又該如何訓(xùn)練呢？其實(shí)我們可以根據(jù)年段

目標(biāo)對(duì)有研究?jī)r(jià)值的段落進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。如第七冊(cè)（人教版）《秦兵馬俑》的第8小節(jié)就是典型的總分段落，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，問(wèn)：“在這個(gè)小節(jié)中，你讀懂了哪些標(biāo)點(diǎn)，為什么這么使用？”也可以這樣問(wèn)：“數(shù)數(shù)這段話有幾句話？”“第二個(gè)長(zhǎng)句中除了逗號(hào)還有冒號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)，為什么這么用？”要回答這樣指向性明確的問(wèn)題，學(xué)生必須從整句話、整段話出發(fā)，經(jīng)過(guò)全方位、深層次的考慮才有自己的體會(huì)。又如聯(lián)系前后文分清這句話是文中哪個(gè)主人公說(shuō)的，請(qǐng)學(xué)生緊密聯(lián)系語(yǔ)境補(bǔ)充提示語(yǔ)等方式，可以幫助學(xué)生理清長(zhǎng)串的對(duì)話，從而幫助學(xué)生理清加標(biāo)點(diǎn)的規(guī)律?？梢?，從整體出發(fā)就會(huì)少些無(wú)從下手，少些盲人摸象。

2.聯(lián)系前言后句。新課標(biāo)在對(duì)中年級(jí)的閱讀要求中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用?！蓖瑯?，對(duì)片段的整體感知，也可引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵部分入手（即從一句話，一個(gè)詞入手），前后聯(lián)系，上下貫通，從而全面了解把握課文內(nèi)容。

二、從把握篇章入手

一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開，就會(huì)失去花朵的美麗。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體會(huì)出文章的思想感情和文字蘊(yùn)藏的美感。

1.扣住輻射問(wèn)題。新課標(biāo)特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”學(xué)生對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的把握。能迅速、準(zhǔn)確地把握整體也是一項(xiàng)最基本的閱讀能力，它直接影響著閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

2.鎖定全篇中心。中心句是文本的脊梁，是整體內(nèi)容的濃縮,是作者思想情感的集中反映。它以內(nèi)容為依托，直接切入文本的精神實(shí)質(zhì)，并以此引領(lǐng)讀者對(duì)文本做進(jìn)一步探究，逐步形成、完善和豐富文本精神本質(zhì)的內(nèi)涵，是一些主題凸顯的閱讀文本經(jīng)常可以采用的途徑。例如第七冊(cè)（人教版）《搭石》一文，可以采用在自讀自悟中讓學(xué)生畫出中心句——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！比缓笤俅我髮W(xué)生品讀課文，填空“_____________搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（美麗）的風(fēng)景?！痹趧?chuàng)造性使用中心句的基礎(chǔ)上，圍繞“文中的哪些詞句體現(xiàn)了這種美麗”這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生給自己的發(fā)言尋找根據(jù)；采用這樣的引導(dǎo)，將理解語(yǔ)言文字與感悟文章所表達(dá)的情感主題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)有聲的朗讀、無(wú)聲的默讀，在下文的2、3、4小節(jié)中分別找了“搭搭石的美”、“走搭石的美”、“讓搭石的美”、“背老人過(guò)搭石的美”。在學(xué)生反復(fù)揣摩語(yǔ)言文字、與言語(yǔ)對(duì)象產(chǎn)生共鳴、并在共鳴中生情的情感觸動(dòng)下，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生每體會(huì)到一種“美”便進(jìn)行回讀，此時(shí)的讀不是為讀而讀，而是蕩氣回腸地讀，有感而發(fā)地讀。多次的回環(huán)反復(fù)后，那道“美麗的風(fēng)景”留給學(xué)生的不僅僅只是一個(gè)概念，它已經(jīng)變成了一種生命體融入了學(xué)生的血液，植入了學(xué)生的心靈。整體把握文本主題，使得文本閱讀呈現(xiàn)出高屋建瓴的新局面。

三、從跨越文本入手

有專家說(shuō)“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)”。新教材的編寫者們用心良苦地進(jìn)行了收集、討論、斟酌、篩選、整理等大量工作才有了現(xiàn)在的課本?？晌覀儾簧僬Z(yǔ)文教師依然習(xí)慣于依靠語(yǔ)文教師用書或者各種教學(xué)資料來(lái)備課，而恰恰忽視了對(duì)文本的深入研讀，結(jié)果在教學(xué)中往往造成每篇課文、每堂課“各自為政”，缺乏知識(shí)的整體統(tǒng)一性。其實(shí)，教師應(yīng)該鉆進(jìn)教材，在細(xì)細(xì)閱讀每篇課文的同時(shí)將目光拉向整個(gè)單元、整冊(cè)書，甚至整個(gè)小學(xué)階段，那樣存留在學(xué)生頭腦中的會(huì)是一個(gè)完整的知識(shí)體系。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)主題。新課標(biāo)的教材安排是以“一單元一主題”的新形式亮相的。以四年級(jí)上冊(cè)為例，第四單元是以描寫動(dòng)物為主題，意圖是使學(xué)生在閱讀不同作家的名篇后比較不同的寫作手法，在比較中吸收各自的精華，并內(nèi)化為自己創(chuàng)作的源泉；第六單元是以“人間有愛”為主題，意圖是使學(xué)生在不同寫作題材、不同國(guó)籍的感人故事中感受人間小愛、大愛、博愛。作為一線教師只讀懂了編者的意圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該樹立正確的教材觀，用整體的、聯(lián)系的眼光有效使用教材，才會(huì)使教材散發(fā)出更迷人的光彩，也讓教材編排的意圖真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

2.放眼“知識(shí)體系”?！爸R(shí)體系”即“主題教學(xué)”。什么是主題教學(xué)？竇桂梅老師說(shuō)：“主題教學(xué)就是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，將原來(lái)破碎分散的知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵統(tǒng)整成一個(gè)‘集成塊’。這樣的教學(xué)內(nèi)容密度大、容量大、綜合性強(qiáng)，學(xué)生能從多角度獲取信息，能從多渠道應(yīng)用信息?！泵胰绱耍覀兊募页Ｕn也可如此。如筆者在執(zhí)教《春》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生課前走向春天，走進(jìn)農(nóng)村，豐富視象，并收集描寫春天的好詞、佳句、名篇。課堂上請(qǐng)學(xué)生談你眼中的春天美在哪里，也可背誦你最喜歡的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。通過(guò)這樣的“預(yù)熱”和“鋪墊”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，同時(shí)這也是重溫舊知、重拾舊情的過(guò)程。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，小學(xué)生的閱讀能力其實(shí)是在不斷刺激、日積月累、螺旋上升的過(guò)程中形成的。不斷地鞏固能使知識(shí)成為學(xué)生營(yíng)養(yǎng)豐富的精神大餐，而非成為稍縱即逝的快餐。課末，開展“修改大比拼”的小練筆，將文中字字如珍珠般的優(yōu)美詞句修改于自己的同類習(xí)作《尋找春天》中，以修改的多而恰到好處為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選優(yōu)勝者。實(shí)踐效果極好。教是為了不教，如此應(yīng)用的過(guò)程就是為了達(dá)到終究有一天不用再教的目的。可見，教師找準(zhǔn)了知識(shí)的鏈接點(diǎn)，在對(duì)鏈接點(diǎn)二度開發(fā)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生不再“悠悠六年里，肚里空如洗”。

可見，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本整體的感知、感受和感悟能激活文本的生命。為了我們的語(yǔ)文教學(xué)“既見樹木，又見森林”，我們可以從正視段落入手，從把握篇章入手，從跨越文本入手，那樣不僅能激活文本的生命，還能激活學(xué)生的生命，激活教師的生命，激活課堂的生命！

[1]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1996.

[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.

[3]董景堯.學(xué)習(xí)材料的選擇和處理[J].浙江教育學(xué)報(bào)，2008.

[4]董景堯.讓語(yǔ)文課堂中的“初讀感知”扎實(shí)一些[J].浙江教育學(xué)報(bào)，2009.