關(guān)注語言文字，品味言語甘妙

□陰江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學 朱強

關(guān)注語言文字，品味言語甘妙

□陰江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學 朱強

在閱讀教學中，教師要引領(lǐng)學生關(guān)注文本的語言文字，簡潔與繁蕪兩相對比、寫什么與怎么寫結(jié)合感悟、課內(nèi)與課外相得益彰、內(nèi)化與外化融為一體，品味言語甘妙，提高學生對語言文字的敏感度，培養(yǎng)學生良好的語感。

一、簡潔與繁蕪兩相對比

曾聽江蘇省蘇州市張家港塘市中心小學陳靜校長執(zhí)教國標本蘇教版四年級上冊《九寨溝》一課，精彩片段有許多，其中一個教學片段將簡潔與繁蕪的語言文字兩相進行比較，深值學習。

師：書中這樣描寫九寨溝的森林——（出示課文中的文字）

1.從河谷至山坡，遍布著原始森林。

師：陳老師覺得書上對于九寨溝森林的描寫過于簡單，我自己寫了一段描寫九寨溝森林的話你們讀一讀，更喜歡哪段話，且說說理由。

（出示教師寫的文字）

2.春天，嫩綠的新葉鋪滿河谷山坡，紅、黃、紫、白各色鮮花點綴其中；夏天，森林成了綠色的海洋，到處都是新綠，深綠、翠綠、濃綠……森林像美麗的巨幅油畫，恰似天然的綠色地毯鋪滿大地；秋天，紅色的楓葉、藍色的水杉、綠色的箭竹深淺相間，層林盡染；冬天，森林披雪戴霜，宛如潔白的童話世界。

師：我自豪地說：畫面中有文字，文字中有畫面。你喜歡哪一段的描寫？

生1：陳老師，您寫得太美了，我真崇拜您。我讀的時候，感覺如癡如醉，仿佛這些美景就在我的眼前。

生2：我覺得陳老師這段話單獨看，寫得很好?？墒俏野阉鼛胝n文之中一讀，發(fā)現(xiàn)森林的話寫得太長，不能顯得有詳有略，它破壞了這個小節(jié)的美。

師：單看陳老師寫的，你一定覺得真好?？墒?，將這一段話放到課文中讀一讀，你會覺得這樣面面俱到地寫，破壞了整體的美。老師的這段文字即使寫得再美也得舍去，詳略得當才能讓人感受到簡潔的美，簡潔讓人產(chǎn)生美好的感覺。

陳老師讓學生通過語言文字讀出畫面，想出美景，絲絲入扣，品味內(nèi)涵。教師寫的這段話放入原文一朗讀一比較，學生鑒賞文字的水平隨之提高，增強了學生對語言文字的感受力，值得我們學習。

二、寫什么與怎么寫結(jié)合感悟

教師要引導學生關(guān)注寫什么與怎么寫。文本寫了什么，學生基本自己能讀懂；而作者是怎么寫的，在表達上有什么特色，學生不一定看得透徹，需要教師予以點撥。

蘇州市平江實驗學校分校蔣利軍校長執(zhí)教國標本蘇教版六年級下冊《莫泊桑拜師》一課，在體現(xiàn)寫什么與怎么寫兩相結(jié)合方面，起到了很好的示范作用。

出示課文中的文字：

……萬般無奈，莫泊桑只得再次來到老師家。他一進門就說：“我按照您的教導，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒有什么好寫的?！?/p>

“不，不不！怎么能說沒什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這一些你都能寫得清楚嗎？你看，怎么會沒有什么好寫呢？”福樓拜滔滔不絕地說著，一個接一個的問題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深的烙印。

師：同樣寫馬車，福樓拜是怎么指導莫泊桑的？第7自然段告訴我們什么？

生1：寫不同裝飾的馬車。

生2：寫不同的天氣，馬車的走法不一樣。

生3：寫不同的道路，馬車的走法不一樣。

師：觀察一樣事物，可以從不同角度不同方面來寫。

師：同學們再看看這第7自然段，這段話在表達上有什么特殊之處？

生1：這段話中有兩個反問句，“怎么能說沒什么東西好寫呢？”“你看，怎么會沒有什么好寫呢？”這兩個反問句把福樓拜認為有許多東西可寫的語氣表達得更為強烈。

生2：這一段話作者除了運用兩個反問句，一連用了7個疑問句，把福樓拜噴涌而出的想法一股腦兒端了出來。

師：第7自然段老師和同學們配合讀，好不好？

生：這樣的讀法不好。讀書要和第7自然段的內(nèi)容相符，第7自然段有9個問句，問句一個連一個，聯(lián)系緊密，不適合老師和我們接讀，適合每個人獨立朗讀。

蔣老師在閱讀教學時把寫什么與怎么寫兩相結(jié)合，既把“寫什么”表達出來，又引起學生對表達形式的關(guān)注，對“怎么寫”也有一定認識，還把朗讀指導巧妙結(jié)合其間，一箭三雕，讓人贊嘆。

三、課內(nèi)與課外相得益彰

學生學習含義淺顯、表達明了的課文，自主學習為主即可。學生遇到含義深刻、表達非常有特色的課文，教師適當拓展課外讀物，課內(nèi)與課外兩相映襯，學生輕而易舉明白其間的意思。有位老師執(zhí)教《莫泊桑拜師》一個教學片段時，就起到了四兩撥千斤的教學效果。

出示課文中的文字：

“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點?！?/p>

“你發(fā)現(xiàn)了這些特點，就要善于把它們寫下來。今后，當你走進一個工廠的時候，就描寫這個廠的守門人，用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、本質(zhì)都表現(xiàn)出來，讓我看了以后，不至于把他同農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門人混同起來。”

師：用畫家的那種手法是怎樣的手法？

出示一段課外拓展文字：

“她的側(cè)影很安靜，簡直叫人猜不透。她的臉在陽光下看得更清楚。她戴著橢圓形的帽子，淺色的帽帶好像蘆葦?shù)娜~子。她的眼睛在彎彎的長睫毛下望著前面，雖然睜得很大。但由于白凈的皮膚下面血在流動，看來有點受到顴骨的抑制。她的鼻孔透出攻瑰般的紅顏色。她頭一歪，看得見兩片嘴唇之間珍珠般的白牙齒?！保ǜ前荨栋ɡ蛉恕罚?/p>

師：福樓拜描寫得怎樣？

生1：福樓拜的描寫栩栩如生。

生2：讀了福樓拜的描寫，這位女士仿佛就在我的眼前。

師：這就是“畫家的手法”。

這樣的教學成功突破“用畫家的那種手法”這一教學難點，教師教得舉重若輕，學生學得輕松自如，以課外養(yǎng)課內(nèi)，課內(nèi)課外相得益彰。

四、內(nèi)化與外化融為一體

對于一篇課文的學習，優(yōu)秀的語文教師能夠把內(nèi)化與外化融為一體，內(nèi)化吸收文本語言，借鑒文本言語表達方式，一課一練，訓練得透徹，外化為學生自己的言語表達方式。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)舜湖實驗學校沈月芬老師教學國標本人教版六年級《橋》這篇課文，緊抓“比喻”這一修辭手法，引導學生深刻領(lǐng)會文中比喻的妙用，教學生語文的同時又無聲滲透做人之道，讓人嘆服。

文中的老漢作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守；作為一個父親，他愛子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓人為之動容。文中比喻這一修辭手法的運用使老漢這一人物形象立體豐滿起來，讓人如聞其聲，如見其人，增強了表現(xiàn)力。沈老師巧妙地抓住三個比喻句，引導學生體會比喻的精妙。

師：從文中找出描寫老漢的句子讀一讀，你對老漢有什么認識寫一寫。

隨著學生交流相機幻燈出示：

1.他像一座山。

2.老漢兇得像只豹子。

3.共產(chǎn)黨員像一塊鋼。

生1：他像一座山。我從中讀出了老漢的沉著，他是群眾在危難時候堅實的靠山。

生2：老漢兇得像只豹子。兒子違反了規(guī)定，老漢非常生氣。我看出老漢在老百姓中有威信，他臨危不亂。

師：課文描寫老漢用了三個精彩的比喻。老漢像山，果斷；老漢像鋼，又冷又硬；老漢像豹子，兇猛。我讀出了一個無私無畏、有情有義的共產(chǎn)黨員形象。

師：文中自始至終沒有出現(xiàn)老漢和他兒子的姓名，但是這兩個人有一個共同的名字，他們叫什么？

生1：他們叫英雄。

生2：他們叫共產(chǎn)黨員。

師：對。老漢和兒子的英雄形象留在我們心中，永不磨滅。作者用山、鋼、豹這些日常生活中的事物比喻老漢，讓我們讀來難忘，印象深刻。你也能用日常生活中的事物比喻共產(chǎn)黨員，清晰地形容這一類人嗎？

生1：共產(chǎn)黨員像一座橋，為人民架起“生命之橋”。

生2：共產(chǎn)黨員像一盞燈，它照亮了人們對生命的渴望。

生3：共產(chǎn)黨員像太陽，時刻溫暖著人心。

師：每個比喻都讓我們認識了像老漢這樣的共產(chǎn)黨員，讓我們記住他們搭建的“生命橋”。

沈老師抓住一點深入訓練，不貪多求全，讓學生在言語學習中內(nèi)化比喻，在外化運用中精彩運用比喻，展示學生出色的言語表達。老師帶領(lǐng)學生品味言語甘妙，領(lǐng)悟?qū)懛ㄉ钜猓@是語文老師的責任，更是語文老師的幸福。