中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)淺探

◎王　斌

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)淺探

◎王斌

一、語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)主問題的意義

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭之一，語(yǔ)文特級(jí)教師陳鐘樑認(rèn)為：“教學(xué)就是用最節(jié)省的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的方法讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并盡快轉(zhuǎn)化為能力?！钡喿x教學(xué)“費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微”的現(xiàn)象普遍存在，其中課堂問題設(shè)計(jì)的無(wú)效是一個(gè)重要原因。

例：《陋室銘》教學(xué)實(shí)錄

師：寫環(huán)境有什么作用？

生：沉默。

師：“苔痕上階綠，草色入簾青”這個(gè)環(huán)境是非常寒磣還是非常清幽的？

生：清幽的。

師：好，清幽的，這個(gè)清幽的環(huán)境寫出了什么？

生：品德的高尚。

師：品德的高尚、高雅，所以，環(huán)境描寫起了襯托的作用，襯托品德——高雅、清幽。（師板書）

師：“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形，可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”寫這個(gè)生活風(fēng)貌又表現(xiàn)了什么？

生：表明自己遠(yuǎn)離世俗。

……

2分鐘5問，一節(jié)課96問。當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問的“沙化”現(xiàn)象較為普遍的存在。余映潮老師提出閱讀教學(xué)的八個(gè)大量減少，其中之一就是“大量減少課堂教學(xué)中的碎問碎答”。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問題的特點(diǎn)

余映潮老師指出：“主問題”就是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引點(diǎn)和粘合劑，在教學(xué)中有著“以一當(dāng)十”的力量。我們?cè)诮虒W(xué)中通常將“主問題”誤解為直接分析文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、思想主題和寫作技巧，其實(shí)，“主問題”應(yīng)該采用“曲問”的方式巧妙設(shè)計(jì)主線問題，借以分析文章的重難點(diǎn)。簡(jiǎn)單而言就是在整體閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的“以曲求直”的提問方式。如何設(shè)計(jì)主問題是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的環(huán)節(jié)。

主問題具有綱領(lǐng)性（一種可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)問題），指向性（“主問題”能直切文本核心），層次性（“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是精心安排的），牽引性（“主問題”對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力）。

三、如何進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)閱讀課的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

例1：《端午的鴨蛋》

1.初讀階段：主要目的是初步讀懂課文，把握文意。

問題①：這是一篇內(nèi)容寫什么的文章？

2.精讀階段：再讀課文，欣賞文句。

問題②：讓我們一起來(lái)品嘗一下這枚端午的鴨蛋，品味文中的幾句話。

3.品化階段：讀出文章的情趣。

問題③：趣讀“挑鴨蛋”、“玩鴨蛋”，你從中得到了怎樣的生活情趣呢？

這節(jié)課可以說是思路清晰、結(jié)構(gòu)完整。初讀—精讀—品讀，其實(shí)就是反芻式的教學(xué)過程，是一個(gè)層次逐漸深入的閱讀過程，知識(shí)由于不斷的反芻而得到不斷的鞏固，化為養(yǎng)料而被學(xué)生充分吸收。另外，以三個(gè)主問題引領(lǐng)三個(gè)教學(xué)板塊，表現(xiàn)出一種外觀形態(tài)上的建筑之美。

例2：《春酒》主問題設(shè)計(jì)

①文中主要寫了哪些人，哪些事？

②你覺得文中的我是一個(gè)怎樣的小孩子？

③母親是怎樣一個(gè)女子？

④鄉(xiāng)親們可愛在哪里？

點(diǎn)評(píng)：由一個(gè)主問題，向下梳理，環(huán)環(huán)相扣。

例3：《馬》主問題設(shè)計(jì)：

①本文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？你最欣賞“誰(shuí)”？為什么？

②對(duì)這兩種馬，作者的情感一樣嗎？

③如果你是一匹馬，你會(huì)選擇哪種生活方式？

點(diǎn)評(píng)：主問題的設(shè)計(jì)，形成課堂教學(xué)的三大板塊

（二）可以從文章的題目入手

1.對(duì)標(biāo)題的詮釋，《向沙漠進(jìn)軍》：“這篇文章的標(biāo)題通俗地說是什么意思？它包含幾個(gè)方面的含義？”《聞一多先生的說和做》：“哪些段落寫聞一多先生的‘說’，哪些段落寫聞一多先生的‘做’？‘說’和‘做’分別指什么？通過‘說’和‘做’，寫出了聞一多先生的哪些品格和個(gè)性？”

2.對(duì)標(biāo)題的評(píng)論，如《我的叔叔于勒》：“這篇文章的主人公是不是于勒？你認(rèn)為文章的標(biāo)題和內(nèi)容是否吻合？”

3.對(duì)標(biāo)題的補(bǔ)充，如《春》《故鄉(xiāng)》兩篇文章的標(biāo)題，從語(yǔ)言上看，都是一個(gè)詞語(yǔ)。它們無(wú)法給讀者提供相對(duì)完整的信息，因而可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，將其補(bǔ)充為一個(gè)完整的句子，如補(bǔ)充為“我對(duì)春天的禮贊”和“我對(duì)故鄉(xiāng)的人、事、物、景的記憶與觀察”這樣兩篇文章的題旨便一目了然了。

4.擬副標(biāo)題。如《最后一課》：“請(qǐng)學(xué)生默讀課文，給文章擬寫副標(biāo)題，一個(gè)——故事，并簡(jiǎn)要說明理由?！边@樣設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，避免過去教授小說只重三要素的分析，肢解文章的傾向。學(xué)生在擬寫副標(biāo)題的過程中，可以獲得對(duì)文章內(nèi)容的初步理解和整體關(guān)照。

（三）巧妙抓取文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

《皇帝的新裝》誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？（騙，梳理出“騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙”的故事情節(jié)）《我的叔叔于勒》的故事情節(jié)是圍繞哪一個(gè)字展開的？（錢字，于勒在沒錢時(shí)和有錢時(shí)菲利普夫婦的言行、心理及精神實(shí)質(zhì)）

《項(xiàng)鏈》中對(duì)瑪?shù)贍柕碌恼J(rèn)識(shí)，過去的教學(xué)更多的是停留在她是個(gè)虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女這一點(diǎn)上。北師大二附中的何杰老師沒有照搬套用，而是結(jié)合很多學(xué)生比吃比穿、講排場(chǎng)愛面子的虛榮問題，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“如果項(xiàng)鏈沒有丟，瑪?shù)贍柕聲?huì)是什么樣的命運(yùn)呢？”經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生基本上能歸納為：“前期瑪?shù)贍柕卤惶摌s心迷失了自我，后來(lái)通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)找回了自我。”可以說，這個(gè)結(jié)果比較理性地初步認(rèn)識(shí)了“虛榮”對(duì)一個(gè)人的影響。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和批評(píng)能力上進(jìn)行了初步的嘗試。

《奇妙的克隆》問題設(shè)計(jì)：

①“克隆”是名詞還是動(dòng)詞？②克隆奇妙在何處？③克隆鯉鯽魚出世前后發(fā)生了什么事？④圍繞克隆人，人們有哪些討論？⑤科技進(jìn)步為什么令人“悲喜交集”？你還能舉出一個(gè)事例來(lái)嗎？

問題①設(shè)計(jì)的意圖在于弄清克隆的含義，尤其是克隆這一概念的演變過程。問題②抓住“奇妙”一詞，這兩個(gè)字是能夠涵蓋課文全部?jī)?nèi)容的，而且能整體感知課文，把握文章大意和結(jié)構(gòu)。問題④⑤立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼于是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（四）再現(xiàn)作家的“創(chuàng)作談”或巧借其它作家對(duì)作品的分析

《端午的鴨蛋》從作者汪曾祺自己的創(chuàng)作談“我認(rèn)為語(yǔ)言不只是形式，本身便是內(nèi)容”入手，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：從1、4、5、6段中找出有色彩、有聲音、有畫面、有味道、有動(dòng)作的語(yǔ)言，試用批注的方法，體會(huì)端午之樂。學(xué)生在教師示例的指導(dǎo)下：圈、點(diǎn)、畫、寫、讀、思、品、說，深入體味了汪曾祺家鄉(xiāng)特有的“淡而有味，平中見奇”的語(yǔ)言風(fēng)格，感受了作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、留戀童趣的豐富情感?！对颇细钑?huì)》從對(duì)沈從文行文風(fēng)格的分析“沈先生對(duì)至善至美的追求，閱讀沈從文，就是閱讀那些山水、那些人事、還有那些人們心底的機(jī)巧”入手，設(shè)計(jì)問題：究竟沈從文在彩云之南邂逅了怎樣的美麗？學(xué)生初讀文章，很快梳理出答案。教師又通過還原文章選入教材時(shí)被刪減的話：“從活人中聽聽生命的贊歌”，設(shè)計(jì)問題：談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？學(xué)生通過小組合作，教師引導(dǎo)，明確沈從文是借《云南的歌會(huì)》傳達(dá)出他對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)生活的品味和欣賞。美好的生活和生命從作者自然柔和的筆調(diào)中汩汩流出。所以，云南的歌會(huì)豈止豐富了師生的見聞，還豐富了生活，豐富了文化，豐富了人們的心靈。

（五）直奔文章的語(yǔ)言

例1：《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)教學(xué)

問題：①你認(rèn)為課文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么？②體現(xiàn)了作者怎樣的感情？找出句子并翻譯，評(píng)點(diǎn)分析，給評(píng)點(diǎn)內(nèi)容擬題，師形成細(xì)節(jié)圖：優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖；頹敗凌亂的家道衰落圖；真摯深沉的至親關(guān)愛圖；勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖；一往情深的夫妻相伴圖。

例2：學(xué)習(xí)程翔老師教授的話劇《雷雨》，根據(jù)程老師抓住話劇劇本的特征——話劇是以對(duì)話為主要手段來(lái)講故事和表現(xiàn)人物性格的，因此，理解、品味人物語(yǔ)言是話劇教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把整篇文章看成“對(duì)話篇”，圍繞陸續(xù)展開的話題再把“篇”分成一個(gè)個(gè)的“對(duì)話段”，再把每個(gè)對(duì)話段分成“對(duì)話組”，然后進(jìn)行閱讀。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)是別出心裁的，不僅符合話劇的特征，也顧及了劇本樣式的特點(diǎn)。學(xué)生在一句句對(duì)話中梳理出它們的相關(guān)性，也就是邏輯性，使之成為一個(gè)個(gè)“組”和“段”，進(jìn)而形成“篇”，從而整體上把握住課文的內(nèi)容。

問題設(shè)計(jì)如下：①如果把整篇文章看作“對(duì)話篇”的話，課文有很多“對(duì)話段，每一個(gè)對(duì)話段都圍繞一個(gè)話題展開，請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀……通過教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生把看似“散”的對(duì)話在頭腦中逐漸加工成了一個(gè)個(gè)對(duì)話“板塊”，這一個(gè)個(gè)“板塊”便勾連成了完整的“對(duì)話篇”，最終使學(xué)生完成了對(duì)故事和人物的認(rèn)知。

例3：《琵琶女》中女主人公是“被壓迫、被侮辱、被拋棄”的婦女形象嗎？

①琵琶女是自愿步入風(fēng)塵的，談不上“被壓迫”。

②全文中無(wú)一處涉及其“被拋棄”，從“弟走從軍阿姨死”可推知。

③從唐代風(fēng)氣看，琵琶女出入青樓是受當(dāng)時(shí)時(shí)尚理念的影響。她是一個(gè)向往榮華富貴，追求享樂，具有強(qiáng)烈虛榮心的樂妓形象——從良的歌妓（葉鵬語(yǔ)）。

四、主問題設(shè)計(jì)注意點(diǎn)

一是主問題設(shè)計(jì)，要還原語(yǔ)文課的語(yǔ)文味；二是主問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開；三是主問題設(shè)計(jì)，需要教師精心研讀文本，在對(duì)文本準(zhǔn)確而獨(dú)到的解讀下，靈活的運(yùn)用教材；四是主問題設(shè)計(jì)，還需要有實(shí)踐性，它要根據(jù)學(xué)情和實(shí)際的課堂情況做一些調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余映潮.余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

（王斌 新疆烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院 830000）