淺析農(nóng)村初中寫作教學

□王武青

淺析農(nóng)村初中寫作教學

□王武青

針對農(nóng)村中學的實際情況，本人改變過去的書本上學來的教學模式，注重把寫作教學與農(nóng)村學生實際情況相結(jié)合，逐步摸索出一些寫作教學的經(jīng)驗方法。一、因地制宜，引導學生關注農(nóng)村自然風光和農(nóng)村生活，從中找寫作靈感。二、因材施教，從學生實際寫作水平出發(fā)進行寫作指導。

寫作教學；農(nóng)村中學；因地制宜；因材施教

《義務教育語文課程標準》明確指出：寫作是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我，創(chuàng)造性表達過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。初中語文教學要培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，其中會“寫”是最高要求。同時，安徽省每年中考，作文分值55分占語文總分值的三分之一多，難怪很多語文教師感嘆“中考語文考試，得作文者得天下”。由此可見，寫作教學是初中語文教學的重頭戲。新課標要求學生能以新的視角、新的見解、新的筆觸寫一篇有個性的文章，這就要求我們教師寫作教學要“與時俱進”，跟得上新課改的步伐。但在農(nóng)村初中日常教學中寫作教學效果卻不盡人意：作文指導課老師講得口干舌燥而學生依然一籌莫展、無從下筆；作文交上來了，給老師的感覺不是東拼西湊就是照抄范文；作文評講課上學生聽得云里霧里，不知自己作文的缺點更談不上修改了?？梢姡壳俺踔袑W生習作中存在弊端：弄虛作假、胡編亂造；學生為考而作應付差事；作文內(nèi)容空洞編造材料，照搬別人語句，沒有真情實感。我在農(nóng)村從事初中語文教學二十年，上述情況屢見不鮮。究其原因，有以下幾點：農(nóng)村學生小學階段語文學習注重識記字詞句，寫作訓練中不注重寫作素材的收集；農(nóng)村學校圖書缺乏，學生閱讀量不夠，視野不開拓；農(nóng)村留守兒童居多，他們平時缺乏與父母交流往往沉迷于手機游戲，不留意觀察周圍生活等?？傊狈φZ言積累的寫作只能無病呻吟、空洞無力。怎么辦？

最近幾年，我改變過去的書本上學來的教學模式，注重把寫作教學與農(nóng)村學生實際情況相結(jié)合，逐步摸索出一些寫作教學的經(jīng)驗方法。下面是我個人的拙見。

一、因地制宜，引導學生關注農(nóng)村自然風光和農(nóng)村生活，從中找寫作靈感

寫作素材來源于現(xiàn)實，來源于生活。大千世界，五光十色；社會生活，千姿百態(tài)；人情冷暖，善良丑惡……這些都是寫作者最好的素材。然而我們學生卻無視現(xiàn)實存在，所以在寫作時就無話可說了?？梢娨粋€人脫離大自然，無視現(xiàn)實生活，他就無從下筆寫文章。葉老指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇?！痹囅?，毛澤東如果沒見過陜北雪景能寫出“千里冰封，萬里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”的佳句嗎？曹雪芹假如沒有豐富公子哥生活經(jīng)歷，能為讀者塑造一個賈寶玉形象嗎？朱自清倘若不親身經(jīng)歷車站送別、不親眼看父親背影，哪能寫出如此經(jīng)典散文《背影》？教師要善于引導學生深入觀察、體驗生活，多方面培養(yǎng)學生的觀察能力，讓他們在自己的生活天地里，獵取作文材料。所以，在日常教學中，我注重讓學生平時多觀察田野風光、花鳥蟲魚，多留意身邊事，多關注身邊的人，多積累多記載形成日記、周記。等到上作文指導課時，我先讓學生談所看到的外界景物變化，再講所經(jīng)歷的有趣事情和內(nèi)心想法。同學們由于平時有積累所以個個都暢所欲言，這樣說出來，然后來寫就水到渠成了，時間長了學生寫作興趣也有了。

二、因材施教，從學生實際寫作水平出發(fā)進行寫作指導

現(xiàn)在初中學生的寫作水平參差不齊，有不少同學還停留在小學階段，個別同學甚至寫不出一段像樣的話。針對此種狀況，我采取了分層次教學措施。對寫作水平較高的要求嚴一些，要他們能寫三種文體作文，其中以記敘文為主，要求記敘要素分明、語句較有文采、結(jié)構(gòu)完整；另外要能寫簡單的說明文，能突出說明對象特征，適當運用一些說明方法；對于議論文則需寫出三要素即可。中等的要求次之，讓他們只寫記敘文，要求突出六要素，語句通順即可。其余的同學則以鼓勵為主，讓他們能寫簡單事，字數(shù)不限多少。如八年級下冊第一單元作文訓練要求以“母

愛”為主題寫篇文章，這樣的作文人人都會寫，但寫出的文章肯定不一樣。我首先讓學生介紹自己的母親，要講真人真事，不能夸大其詞，人人都說；然后叫學生說怎么寫母親，講出自己的構(gòu)思選材及結(jié)構(gòu)安排，各抒己見，取長補短；第三步再嘗試寫列提綱、打草稿。對于寫作水平高的，讓他們注意謀篇布局、遣詞造句，講究文學色彩；寫作水平一般的，則引導他們敘述成文，內(nèi)容豐富語句通順；其他的能寫出點滴事件即可。我覺得，無論學生寫作水平高低，都有他的優(yōu)缺點，對于他們的作文，要多找閃光點，做鼓勵引導工作，在班上宣讀，激發(fā)學生寫作的成就感；對于那些全篇不優(yōu)的作文，個別地方哪怕是一個詞語用得好，也要在全班同學面前夸獎一番，建立學生的自信心，激發(fā)其寫作興趣。積累是寫作的源泉?！墩Z文課程標準》中要求初中學生能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個左右；要閱讀一些童話、故事、散文詩歌和長篇名著。所以，日常教學中，我特意引導學生增加閱讀量。教材中的文章都是經(jīng)典范文，要求篇篇過關，精讀精講精練，逐步提高學生閱讀欣賞水平，閱讀能力強了，潛移默化，學生的寫作水平也相應提升了。光靠教材中的文章是遠遠不夠的，課余時間，我推薦一些作品讓學生去閱讀，如四大名著，現(xiàn)當代名家散文、小說、詩歌等。另外，報刊雜志也應適當涉獵，這有助于了解時代，關注社會，與時俱進。閱讀時，要求學生準備本子、筆，做閱讀筆記，記下所讀文章內(nèi)容、經(jīng)典詞語句子、主題及修辭手法，同時簡單寫閱讀感受。這樣三年下來，學生知識面豐富了，視野開闊了，寫作素材繁多了，“腹有詩書氣自華”，寫作時自然就文如泉涌了。

當然，教學是一門藝術，沒有最好只有更好。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索不斷提升教學水平，爭取更大進步以適應未來教學需要。

（作者單位：安徽明光市泊崗中學）

[責編曲辰]