還語(yǔ)法教學(xué)一個(gè)空間

□趙天長(zhǎng)

“法”是我們行為規(guī)范的依據(jù)，語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用的依據(jù)。近十年來(lái)語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中 “有它不多”的處境極為尷尬?！暗Z(yǔ)法”曾呼聲一片，但在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)法充斥在每個(gè)空間。長(zhǎng)期淡化甚至回避語(yǔ)法教學(xué)實(shí)質(zhì)上違背了語(yǔ)文工具性本質(zhì)。語(yǔ)法教學(xué)是讓人更清晰的從字詞句段走向全篇。其真正目的是從語(yǔ)文教學(xué)理論走向?qū)嶋H運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字（《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版），如何達(dá)到“準(zhǔn)確”需要一個(gè)準(zhǔn)則，語(yǔ)法是約定俗成的依據(jù)。面對(duì)目前的語(yǔ)法教學(xué)有意無(wú)意的缺失，可能會(huì)使語(yǔ)文課堂漸離我們的教學(xué)本體。三思而后，我們真應(yīng)該還語(yǔ)法教學(xué)一個(gè)空間。

“語(yǔ)法是詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律”（黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》）。它是研究語(yǔ)言單位從小到大的過(guò)程，是個(gè)階梯性過(guò)程。漠視或淡化語(yǔ)法，會(huì)造成他們對(duì)詞性模糊、句式結(jié)構(gòu)不清、重要篇章不會(huì)鑒賞等等問(wèn)題。2009年廣州市普通高中職務(wù)培訓(xùn)做了一個(gè)有關(guān) “學(xué)語(yǔ)文該不該重視語(yǔ)法”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，百分百的人肯定了語(yǔ)法教學(xué)的重要性，并對(duì)當(dāng)前及未來(lái)語(yǔ)法教學(xué)充滿擔(dān)憂。其中有兩個(gè)頻繁出現(xiàn)的詞語(yǔ)“語(yǔ)法規(guī)范”和“文言教學(xué)”?？梢?jiàn)淡化語(yǔ)法教學(xué)影響了語(yǔ)文的教，更造成了學(xué)生理解、閱讀、寫作能力的下降。尋根究源，造成語(yǔ)法教學(xué)在某種程度上的缺失定有其現(xiàn)實(shí)原因。

其一，語(yǔ)法教學(xué)和應(yīng)試內(nèi)容不合理的銜接

語(yǔ)文教學(xué)提倡大語(yǔ)文概念，即注重其工具性。語(yǔ)文即我，即生活，即社會(huì)。但中國(guó)的學(xué)科教學(xué)幾乎成了應(yīng)試的奴隸。課標(biāo)明確規(guī)定語(yǔ)法（特別是初中）不作為考試范圍。這樣語(yǔ)法教學(xué)基礎(chǔ)不牢可想而知。當(dāng)高考試卷上突然出現(xiàn)如病句修改、標(biāo)點(diǎn)使用等語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，師生猛然清醒平時(shí)教與學(xué)的不扎實(shí)。于是形成了空中樓閣式的語(yǔ)法教學(xué)形式，腳痛醫(yī)腳。這是一種純粹為和考試銜接的語(yǔ)法教學(xué)，形式難免單一。試想平時(shí)在教學(xué)中有目的的進(jìn)行語(yǔ)法滲透，我想一切不是那么倉(cāng)促，語(yǔ)法問(wèn)題對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也不就不會(huì)那么陌生。

其二，語(yǔ)法應(yīng)用教學(xué)的社會(huì)氛圍冷清

蘇步青教授曾說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其它學(xué)科的前提。但由于長(zhǎng)期重文輕理的陋習(xí)，語(yǔ)文變成了所謂的副課，再者外來(lái)語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)教育的沖擊，社會(huì)漠然視之。這種社會(huì)“默契”造成了冷清的語(yǔ)法應(yīng)用教學(xué)氛圍，再有新課標(biāo)的框框，都釋放了一個(gè)信號(hào)：不要過(guò)于重視！這無(wú)助于語(yǔ)法應(yīng)用教學(xué)實(shí)施，怎能推進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的健康發(fā)展。表面上是減輕了師生的負(fù)擔(dān)，其實(shí)老師苦不堪言。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法問(wèn)題，學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)將會(huì)給自己帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終身傷害：理解能力不強(qiáng)、書面表達(dá)單調(diào)、鑒賞水平低下等等。

面對(duì)這種“不死不活”的教學(xué)實(shí)際，我們每位語(yǔ)文教師應(yīng)采取更加靈活的措施，多變的形式來(lái)搞好語(yǔ)法教學(xué)，使其變成語(yǔ)文真正的常識(shí)內(nèi)容。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際筆者提兩點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、結(jié)合教材靈活生動(dòng)地滲透

作為傳授者要力求避免枯燥的語(yǔ)法概念程式，在授課的過(guò)程中結(jié)合課文實(shí)際靈活滲透，使學(xué)生在課文講解和習(xí)題練習(xí)中輕松接受。如《鴻門宴》“常以身翼蔽沛公”中“翼”字用法。若直接來(lái)個(gè)名詞作狀語(yǔ)，學(xué)生會(huì)有一種突兀的感覺(jué)。我們先從“蔽”開(kāi)始?！氨巍睘檎趽?，項(xiàng)伯如何遮擋才能充當(dāng)保護(hù)神的角色以保證沛公安全？——“像翅膀一樣”。名詞“翼”已變成了一種方式、一種形態(tài)，我們把這種用法叫做名詞作狀語(yǔ)。這樣在生動(dòng)的內(nèi)容串講中學(xué)生自然會(huì)理解接受。進(jìn)而“贏糧而景從”，“天下云集響應(yīng)”等活用現(xiàn)象就會(huì)明晰，久之，學(xué)生自然觸類旁通。因此，語(yǔ)法教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是改變語(yǔ)法教學(xué)與課文教學(xué)相脫離狀況，應(yīng)“注重語(yǔ)法知識(shí)的動(dòng)態(tài)理解和運(yùn)用”。

二、“精要、好懂、有用”原則的有效貫徹

我國(guó)語(yǔ)法教學(xué)的先行者、奠基人張志公先生一直強(qiáng)調(diào)這六字方針，新形勢(shì)下依然有效。

“精要”回避繁瑣，在日常教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)要適時(shí)適中，不必強(qiáng)加概念，生搬硬套。否則換來(lái)的是學(xué)生抱怨之聲?？梢葬槍?duì)課文內(nèi)容有效篩選，即剪貼式教學(xué)，因?yàn)檎n本中的現(xiàn)代文作品都是精選的，本身就應(yīng)該是現(xiàn)代語(yǔ)法的典范，很多語(yǔ)法現(xiàn)象學(xué)生可能了解，不必面面俱到。

“好懂”要求我們?cè)诮虒W(xué)中要精心設(shè)計(jì)多樣的方法，把語(yǔ)法知識(shí)巧妙地融合到教學(xué)內(nèi)容中去，盡量少涉及語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)具體鮮活的材料理解抽象的語(yǔ)法概念。語(yǔ)感是共通的，有時(shí)無(wú)需陽(yáng)春白雪，下里巴人也會(huì)取得意想不到的效果。

“有用”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同教學(xué)主體，要有的放矢。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有隱性教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)中也適用。我們可以汲取其它語(yǔ)法教學(xué)中好方法，以書本和學(xué)生為主。這樣學(xué)生會(huì)樂(lè)于接受，老師也順利地完成了任務(wù)。

此外，語(yǔ)法教學(xué)的空間還很多，如教學(xué)語(yǔ)言形式的改變、閱讀和寫作中妙用語(yǔ)法的穿插，習(xí)題有意識(shí)對(duì)應(yīng)等等。我們不可只顧眼前，也不能因噎廢食。我們不推崇老調(diào)的語(yǔ)法灌輸，但在教學(xué)中須還給語(yǔ)法教學(xué)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的空間。