貧瘠的土壤也能開出美麗的花朵
——淺談農村初中綜合性學習資源的開發(fā)

□俞桂娣

貧瘠的土壤也能開出美麗的花朵
——淺談農村初中綜合性學習資源的開發(fā)

□俞桂娣

語文綜合性學習培養(yǎng)了學生綜合運用知識、整體發(fā)展聽說讀寫能力、溝通語文課程與其他課程、緊密結合書本學習與實踐活動的能力，教學過程中，教師要合理開發(fā)教學資源，鼓勵學生從身邊找資源，并且學會合理利用資源，將學生的活動引向深入，提高學習質量。

鄉(xiāng)土文化；校園環(huán)境；學科資源

農村學校與城里學校在一定程度上存在著較大的差距，農場學校資源匱乏，圖書陳舊，家庭缺乏書刊，家長的文化程度也相對不高，學生接觸社會的機會較少，接受信息的渠道狹小，僅僅停留在課本上，外界新的知識難以獲得。但是，教學資源的匱乏真的會讓綜合性學習止步于農村學校嗎？我不斷地努力和嘗試，通過以下策略與渠道對課程資源進行有效的開發(fā)，確保綜合性學習的正常開展，期待著在貧瘠的土壤中也能開出美麗的花朵。

一、濃濃的鄉(xiāng)土氣息，讓農村中學的綜合性活動富有生命活力

《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等，也都可以成為語文課程的資源。從以上分類可以看出，農村學校的語文課程資源在圖文、網絡、會議、場館、街道等資源方面明顯劣于城市，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱；但農村學校在自然風光、文物古跡、風俗民情等方面，資源又明顯優(yōu)于城市學校。

比如三七市鎮(zhèn)和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有自己的農業(yè)特色產品，三七市的水磨年糕、楊梅，河姆渡的茭白，陸埠的豆酥糖等。如果組織學生進行題為《家鄉(xiāng)特產新聞發(fā)布會》的語文綜合實踐活動，學生一定會樂于參與，因為這是他們身邊的事物，他們會通過調查、參觀、訪問、實踐等學習方式去了解家鄉(xiāng)的特產，而且在新聞發(fā)布會上，即便是平時羞于表現(xiàn)的學生也會滔滔不絕。而這樣的語文實踐活動，如果放在城市學校，學生只能在互聯(lián)網上或父母口中去了解家鄉(xiāng)的特產，因而會顯得枯燥無味，缺乏生機與趣味。

又如九年級上冊《雨的述說》一文，作為農村學生學習此文就有著得天獨厚的優(yōu)勢。學生可以自由地漫步于鄉(xiāng)間的田野上去聆聽雨的足音，在身臨其境中體會對雨的獨特的感受。試問在被汽車聲充斥的城市中，學生怎能聆聽到雨滴落在屋檐瓦楞上的聲音？又怎能聽到雨落到花草樹木上的聲音？沒有茂密幽靜的竹林，悠長寂寥的長巷，又怎能領會到雨

的纖細動人呢？沒有切身體會又怎能有靈動的佳作呢？所以作為語文教師，不要認為農村學生見識狹窄，其實這些就是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學生的逛超市、旅游、上網相媲美。由此可見，農村學校如果能根據本地區(qū)的優(yōu)勢與特點，因地制宜地開發(fā)和利用語文課程資源，一定能取得良好的效果，讓農村中學的綜合性活動富有生命活力。

二、純樸的校園環(huán)境，讓農村中學的綜合性活動更具實效

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點、設備設施，又包括隱性的校園文化、藝術活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花，豐富多采的校園文化活動等，都可以作為語文教學資源來開采、挖掘、利用，將這些資源賦以生命的活力，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發(fā)展。

農村學校雖然缺乏先進的教學儀器和設備，但是擁有開闊的校園。利用這一優(yōu)勢，開展豐富多彩的校園文體活動，可以為學生提供更多的實踐機會。我校每年一屆的以“知識求真，道德求善，藝術求真”為宗旨的文化藝術節(jié)，內容精彩紛呈：剪紙比賽，現(xiàn)場硬筆書法比賽，水果拼盤比賽，混合跳繩比賽，愛心拍賣，文藝匯演，拼圖比賽，趣味活動，投籃比賽等等，這些活動總會讓學生收獲良多。試問學生在參與這些校園文體活動之后，還會沒有寫作素材嗎？如果學生此時以“記一次有意義的活動”為題進行寫作，那么肯定是佳作不斷的。

農村學校還可以因地制宜地通過學校的宣傳窗、黑板報、“廣播之聲”等媒介，為學生傳遞豐富的信息。比如“神州八號”升空，學校第一時間就在“廣播之聲”中進行了報道，第二天又在宣傳窗中對相關的知識進行宣傳，學生只要做生活的有心人，就能了解到這些知識。學校的黑板報每期都有“名人名言”“生活常識”“美文欣賞”等內容的刊登。這些都為學生的寫作提供了豐富的資源儲備。

此外，農村校園花草茂盛，我校草坪上就寫著“小草正在睡覺，請不要打擾她”“茵茵綠草，惜于足下”“用愛心畫出一幅美麗的畫卷”等充滿愛心和詩意的話語，這些也可以成為學生知識的積累。簡單純樸的校園文化如果都能好好利用，那是多么可貴的一份財富呀，它就會讓我們的綜合性學習更具成效。

三、學科資源的整合，讓農村中學的綜合性活動更添廣度

語文學科與其他學科有許多融合點，找到合適的“契合點”是學科間整合的前提和基礎，它也直接影響著語文綜合性學習的深度和廣度。如七年級《探索月球奧秘》的綜合性學習中，我除了制定積累和欣賞有關“月亮”的文化知識，如“月亮”的古詩文佳句的教學目的外，還設計了了解月球基本的運行規(guī)律，條理清楚地介紹科學現(xiàn)象，培養(yǎng)探索科學的精神和豐富學生生活的教學目的。我邀請了科學老師走進了我的語文課堂，在“月亮知識知多少”的環(huán)節(jié)中，給予學生很多的指導，有效地完成了教學目標。

再以七年級上冊《漫游語文世界》的綜合性學習為例，我除了對學生進行必要的指導外，還請專任的社會教師為學生講些成語故事的來源；讓學生開展“街頭錯別字”的調查時，請信息技術課教師指導學生制作電子版小報，圖文版小報。此外，我還和音樂老師一起合作走進戲曲大舞臺，讓學生在戲曲知識競賽中享受樂趣；和社會老師一起帶領學生在“世界何時鑄劍為犁”活動中大聲呼吁和平……師生的情感緊緊地融合在一起，師生的生命散發(fā)著創(chuàng)新的活力。只有教師群體對課程資源的開發(fā)，才能最大限度地拓寬了語文綜合性學習的廣度。

貧瘠的土壤之所以貧瘠有時不是因為缺乏養(yǎng)料，而是因為人們忘了修葺和整理。綜合性學習的資源也一樣，不是因為它身處農村而貧乏，是因為我們忘了開發(fā)和利用。只要我們有心，最貧瘠的土壤也能開出最美的花。同樣，只要我們用心，最缺乏資源的農村學校也能呈現(xiàn)最精彩的綜合性學習。

（作者單位：浙江寧波余姚市三七市鎮(zhèn)中學）

[責編木子]