百篇作文訓(xùn)練課程中導(dǎo)師的能力需求、地位與作用初探

◎吳志凌　袁志成

百篇作文訓(xùn)練課程中導(dǎo)師的能力需求、地位與作用初探

◎吳志凌袁志成

“百篇作文訓(xùn)練”是湖南城市學(xué)院文學(xué)院中文專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程中一門重要的實(shí)訓(xùn)課程?！半p百課程”的導(dǎo)師制通過導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)寫，讓學(xué)生在大學(xué)四年通過文學(xué)名篇的浸染，在誦寫互動(dòng)中全面提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)與基本功的提升。在“雙百課程”教學(xué)改革中引入導(dǎo)師制度，對人員進(jìn)行術(shù)業(yè)有專攻的雙向選擇分配后，導(dǎo)師的能力需求、地位與作用是首要探究的問題，導(dǎo)師的能力素養(yǎng)關(guān)系到“百篇作文訓(xùn)練”項(xiàng)目能否得到有效的實(shí)施。

一、作文訓(xùn)練課程中導(dǎo)師的能力需求

在作文訓(xùn)練課程中，導(dǎo)師的寫作教學(xué)專業(yè)能力直接影響寫作訓(xùn)練課程教學(xué)成效，在百篇作文導(dǎo)學(xué)導(dǎo)寫中導(dǎo)師應(yīng)具備的能力有：

（一）寫作知識的駕馭能力

百篇作文訓(xùn)練教學(xué)大綱要求大學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解一般寫作基礎(chǔ)知識，學(xué)會(huì)文學(xué)文體、理論文體和實(shí)用文體的寫作方法，提高寫作水平與寫作能力，為畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章寫作訓(xùn)練要求寫作理論與寫作實(shí)踐相結(jié)合，“作文教學(xué)實(shí)踐只有不斷接受科學(xué)的作文教學(xué)理論指導(dǎo)才能健康發(fā)展”對于導(dǎo)師而言，也應(yīng)具備系統(tǒng)全面的寫作知識與寫作教學(xué)的駕馭能力。寫作知識是導(dǎo)師完成寫作教學(xué)任務(wù)的基本條件。具體可以分為以下幾個(gè)方面：一是基本的寫作知識。導(dǎo)師應(yīng)準(zhǔn)確理解與掌握寫作相關(guān)概念，如審題、選材、謀篇、布局、寫作意識、寫作思維、寫作能力等；對寫作規(guī)則、技法知識的熟練掌握，如作文表達(dá)方式、修辭手法、文體規(guī)范等的技巧與相關(guān)操作技術(shù)知識的掌握；寫作學(xué)原理包括文章學(xué)、過程論、主體論、文化論等理論的了解，清楚認(rèn)識寫作的本質(zhì)；認(rèn)識寫作學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，對各體文學(xué)作品有較廣泛的涉獵，能為學(xué)生提供相關(guān)的經(jīng)典鑒賞與參考材料。二是了解相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)與聯(lián)系。如寫作與閱讀教學(xué)之間的作用，寫作與語言學(xué)、寫作美學(xué)、寫作哲學(xué)、寫作思維學(xué)等學(xué)科的關(guān)系和影響，這些跨學(xué)科知識能為導(dǎo)師有效展開教學(xué)指導(dǎo)提供理論支撐。

（二）寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

寫作教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指導(dǎo)師能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識與技能，根據(jù)百篇作文教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)出學(xué)期作文指導(dǎo)方案。在百篇作文訓(xùn)練教學(xué)大綱中規(guī)定，第一學(xué)年主要訓(xùn)練基本感知能力、主要以常見的記人敘事寫景狀物的文章和常見常用的應(yīng)用文的寫作為主；第二學(xué)年主要訓(xùn)練書評和申論寫作；第三學(xué)年主要為論文寫作訓(xùn)練。

以第一個(gè)學(xué)期四種寫作能力訓(xùn)練為例，要求導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察能力訓(xùn)練、體驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、思維發(fā)散能力訓(xùn)練、收斂思維能力訓(xùn)練。首先導(dǎo)師要通過對百篇作文教學(xué)大綱中寫作教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)期階段目標(biāo)理解和把握，設(shè)計(jì)出本學(xué)期寫作訓(xùn)練合理的教學(xué)目標(biāo)，并對訓(xùn)練中要求學(xué)生掌握的寫作知識、技能和情感態(tài)度等有明確的定位。其次，大綱規(guī)定的四種能力訓(xùn)練與寫作課程同步，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教材和學(xué)情恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的知識，進(jìn)行相應(yīng)的取舍、補(bǔ)充；對重難點(diǎn)有準(zhǔn)確的分析，并確立具體的導(dǎo)寫方法和策略，再次，導(dǎo)師對寫作思維訓(xùn)練過程要有清晰的思路，如何循序漸進(jìn)引入寫作題目或?qū)懽鞑牧稀⒃掝}等激發(fā)學(xué)生寫作興趣，設(shè)計(jì)寫作片段、討論啟發(fā)學(xué)生的寫作思路等都要有明確安排。

（三）寫作教學(xué)的實(shí)施能力

因?qū)熯€承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)，要導(dǎo)師每天對學(xué)生進(jìn)行面授顯得極不現(xiàn)實(shí)，因此在寫作完成過程中，教師的指導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)集中與分散結(jié)合。導(dǎo)師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者和引導(dǎo)者，需要對學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行管理與協(xié)調(diào)，以保證教學(xué)的開展、修改、評價(jià)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，導(dǎo)師隨時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)、及時(shí)監(jiān)控學(xué)生寫作的進(jìn)程，給予示范并讓學(xué)生有時(shí)間消化踐行教師的寫作理念。

（四）寫作評價(jià)與鑒賞能力

作文完成后，要通過生生互評以及教師評改對寫作質(zhì)量進(jìn)行檢測。在批改過程中，導(dǎo)師要考量學(xué)生作文所體現(xiàn)出的寫作知識、技能技巧、情感態(tài)度等是否達(dá)到了本次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，并做出得失分析，反思自身寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和寫作實(shí)施過程中存在的不足，然后及時(shí)想辦法補(bǔ)救并為今后的作文訓(xùn)練改進(jìn)做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在三年的寫作訓(xùn)練中涉及到詩歌、小說、散文、戲劇以及應(yīng)用文體、學(xué)術(shù)論文、申論寫作等，導(dǎo)師要具備廣泛全面的鑒賞能力，才能高屋建瓴的對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行恰如其分的評價(jià)。

二、作文訓(xùn)練課程中導(dǎo)師的地位與作用

在百篇作文訓(xùn)練導(dǎo)寫過程中，因指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)模式不同，導(dǎo)師與課堂寫作教學(xué)師角色也不同，導(dǎo)師在作文訓(xùn)練中的地位與作用體現(xiàn)在：

（一）認(rèn)知激趣的引導(dǎo)者

興趣是寫作最好的老師，是創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的力量之源。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作激情是導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生成功完成寫作的首要一環(huán)。缺乏激情的文學(xué)作品是沒有生命力的。導(dǎo)師要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，能夠主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)中。導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)及興趣為元認(rèn)知體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，產(chǎn)生出表達(dá)體驗(yàn)感覺的欲望或迫切需要，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)與寫作內(nèi)驅(qū)力下投入文學(xué)創(chuàng)作，使寫作成為一種完全發(fā)自內(nèi)心的積極行為。

（二）身體力行的示范者

示范性是學(xué)校教育對教師的基本要求和教師活動(dòng)的基本特征[2]。寫作導(dǎo)師在課下要用自己出色的實(shí)踐能力寫出優(yōu)秀的文學(xué)作品，并爭取在公開刊物發(fā)表，成為某一種或幾種文體寫作的行家里手，對課堂講授的寫作理論進(jìn)行操演與響應(yīng)，以自己的寫作實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，對學(xué)生進(jìn)行積極、及時(shí)、可行和可信的實(shí)戰(zhàn)示范，通過教師的寫作“下水”，擁有一線的真實(shí)體驗(yàn)，清楚寫作的來龍去脈，把握創(chuàng)作的規(guī)律，才能最大程度地避免想當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)才能游刃有余。

（三）修改完善的矯正者

作文批改是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師批改作文的目的在于給學(xué)生以有力、有效的作文指導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三。作文修改的方式有學(xué)生改（自改、互改、組改）；老師改（簡評與細(xì)批、書面批改和當(dāng)面批改、直接批改和間接批改）；師生互動(dòng)改等。在學(xué)生習(xí)作完成后，可以先由同學(xué)進(jìn)行自改、互評，再交導(dǎo)師對字、詞、句、段、篇、選材、立意、修辭等進(jìn)行不同層面的批閱矯正。導(dǎo)師要避免對習(xí)作進(jìn)行寬泛的評價(jià)，如“中心明確，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，語句通順”等套話，導(dǎo)師要尊重個(gè)性、發(fā)現(xiàn)差異、評價(jià)精當(dāng)、一針見血，這樣學(xué)生后面的矯正修訂才能落到實(shí)處。

（四）教學(xué)相長的同進(jìn)者

在導(dǎo)師的導(dǎo)寫與學(xué)生的寫作過程中，教和學(xué)雙方是互相促進(jìn)，共同提高的。教師可以從學(xué)生的習(xí)作中看到學(xué)生思想的脈搏，在指導(dǎo)不同文體寫作過程中逐步提升自身的寫作水平與教學(xué)能力。百篇作文訓(xùn)練涉及的題材廣，內(nèi)容多，教師在導(dǎo)寫過程中其自身搜集積累素材的能力、審題立意的能力、謀篇布局的能力、語言表達(dá)的能力、修改完善能力與學(xué)生在同步增長，學(xué)生也可以從教師的寫作、批改中知道老師的思想情操、學(xué)識水平，教師的寫作無疑地對學(xué)生具有鼓舞作用，教師文章的發(fā)表也會(huì)使學(xué)生增添敬愛和信賴。雖然強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生寫作的同步，但導(dǎo)師的寫作有其自身特點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合自己的專業(yè)方向、教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究發(fā)表見解。寫作思想的闡述、寫作教材的分析，寫作教學(xué)研究，寫作案例闡釋、文章賞析、調(diào)查報(bào)告、寫作教學(xué)論文、知識短文、文學(xué)作品，都可涉獵，總之，圍繞寫作教學(xué)這個(gè)中心，教師寫作的天地廣闊；導(dǎo)師參與的導(dǎo)寫與寫作是一個(gè)有效轉(zhuǎn)變教師心智方式與工作方式的途徑，寫作也是有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的載體。

注釋：

[1]程少堂.繁榮與遺憾：反思作文教學(xué)改革30年[J].中國教育報(bào)，2008，（04）.

[2]魏國良．現(xiàn)代語文教育論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

（吳志凌 袁志成湖南城市學(xué)院文學(xué)院413000）

[基金項(xiàng)目]湘教通（2014）247號湖南省教學(xué)改革項(xiàng)目二本院校中文專業(yè)雙百課程教學(xué)改革研究湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK011CGD017）