深層次閱讀促成學(xué)生與文本人物心靈的對(duì)話

◎張來(lái)楨

深層次閱讀促成學(xué)生與文本人物心靈的對(duì)話

◎張來(lái)楨

初中語(yǔ)文教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的僵化模式，尊重學(xué)生特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生充分與教師、同伴、文本展開(kāi)對(duì)話，走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的情感世界，與文本人物進(jìn)行心靈對(duì)話，提升學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、誦讀感悟，體驗(yàn)文本情感

朗讀是一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段，它適用于語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌、散文的教學(xué)，朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與體驗(yàn)，學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、耳、口、舌、腦直擊文本，從而走入文本營(yíng)造的精神世界，與文本意旨達(dá)成共鳴。教師要摒棄以課文剖析為主的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)文本意境之美，品味人物的精神追求以及情感審美取向。

例如在教學(xué)《沁園春．雪》這首詞時(shí)，筆者給學(xué)生的朗讀配以優(yōu)美雄壯的背景音樂(lè)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生在朗讀中領(lǐng)略詞中雄偉壯麗的景物描寫(xiě)，在頭腦中形成一幅幅北國(guó)雪景圖；在朗讀中感受詞的語(yǔ)言之美、韻律之美、抒情之美，體驗(yàn)詩(shī)人熱烈奔放的情感和前無(wú)古人的曠達(dá)情懷；在朗讀中品味作者的用詞之妙。例如“千里冰封”的“封”字，體現(xiàn)出北國(guó)冬景的凝然安靜，“萬(wàn)里雪飄”的“飄”字，體現(xiàn)出漫天飛雪的舒展飄逸等等。

對(duì)于課文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要采取課堂小組討論交流的方式，讓學(xué)生在探究中突破難點(diǎn)、理解重點(diǎn)。例如在這首詞的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞的上闕著重于寫(xiě)景，寫(xiě)景的目的是什么？下闕著重于議論，議論要有感而發(fā)，它與上闕的寫(xiě)景有什么聯(lián)系？學(xué)生邊朗讀邊討論，理解了作者精妙的寫(xiě)作手法，領(lǐng)略了偉人俯仰古今、豪情滿懷的氣概。通過(guò)學(xué)生的朗讀與探究，學(xué)生沉浸于詩(shī)詞的意境中，深切地受到了詩(shī)詞意境的熏陶，被詩(shī)詞的審美情懷感染。

二、設(shè)疑解疑，實(shí)現(xiàn)文本主題的升華

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)是不相同的，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，這些差異也會(huì)體現(xiàn)在閱讀體驗(yàn)層面。在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)疑、解疑的方式使學(xué)生走進(jìn)文本，多角度地去審視主題，真正讓學(xué)生深入人物的心靈世界，與作者、文本實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科，教師會(huì)通過(guò)對(duì)課文的解析，貼標(biāo)簽式的告訴本文的主題是：抨擊了資本主義社會(huì)金錢(qián)的罪惡，揭露了資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。其實(shí)經(jīng)典作品之所以成為經(jīng)典，就是它能夠經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，其主題內(nèi)涵也會(huì)豐富與拓展。貼標(biāo)簽式的主題閱讀往往會(huì)扼殺學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。所以，在教學(xué)本課時(shí)，教師把時(shí)間留給學(xué)生，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生討論與探究，讓學(xué)生通過(guò)閱讀后著重理解：作者通過(guò)小說(shuō)的寫(xiě)作，主要想告訴我們什么？讓學(xué)生反復(fù)閱讀思考，找出為表現(xiàn)主題服務(wù)的例證。通過(guò)閱讀學(xué)生們得到結(jié)論：課文表達(dá)了資本主義社會(huì)“金錢(qián)至上，金錢(qián)高于親情愛(ài)情”的扭曲現(xiàn)象。教師接著追問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種人格扭曲現(xiàn)象”？最后，教師引領(lǐng)學(xué)生了解作者莫泊桑的寫(xiě)作背景，學(xué)生們對(duì)主題有了更加深入與宏觀的把握：小說(shuō)表現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代社會(huì)底層小人物的辛酸與無(wú)奈的處境。通過(guò)設(shè)疑解疑，層層深入，促使學(xué)生一步步接近文本主旨，這是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力、促使學(xué)生把握文本價(jià)值的重要手段。

三、馳騁想象，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)動(dòng)力。如果沒(méi)有想象閱讀教學(xué)也就失去了活力。在閱讀教學(xué)中筆者采取了閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的模式，讓學(xué)生把自己的想象訴諸于筆端，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與想象的能力的形成。促使學(xué)生走進(jìn)文本人物的情感世界，這也是提高學(xué)生深層次閱讀能力的重要措施。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背景》一文時(shí)，教師首先讓學(xué)生整體閱讀課文，然后從父親的角度去寫(xiě)一寫(xiě)父親對(duì)兒子的看法。這就促使學(xué)生更深入的閱讀，深切體驗(yàn)。有的同學(xué)在短文中寫(xiě)出了父親對(duì)兒子的殷切期望；有的寫(xiě)出了父親對(duì)兒子不諳世事的寬容以及種種的牽掛與不放心；有的寫(xiě)出了父親真切希望兒子能夠成才，能夠在社會(huì)上有立足之地及重興家業(yè)。寫(xiě)作促使學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，更深切地體驗(yàn)人物情感，從而與作者的情感達(dá)成共鳴。再如，在學(xué)習(xí)了《孔乙己》以后，教師設(shè)置了如下情境讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文：假設(shè)孔乙己與中舉的范進(jìn)相遇，孔乙己會(huì)對(duì)范進(jìn)說(shuō)些什么？他們的對(duì)話內(nèi)容會(huì)是什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)比想象，對(duì)魯迅先生所表達(dá)的對(duì)孔乙己“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的情感有了更加透徹的理解。讀寫(xiě)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，使學(xué)生加深了對(duì)文本主題的理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走入人物的內(nèi)心世界。這就必須落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感知、閱讀想象與閱讀品味觸摸文本人物的情感脈絡(luò)，最大限度地體現(xiàn)文本的價(jià)值，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（張來(lái)楨甘肅省蘭州市永登縣苦水中學(xué)730300）