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    關(guān)注能力培養(yǎng),初中語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任

    2015-02-28 03:01:33曹祥亞
    現(xiàn)代語(yǔ)文 2015年35期
    關(guān)鍵詞:語(yǔ)感文本閱讀教學(xué)

    ◎曹祥亞

    關(guān)注能力培養(yǎng),初中語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任

    ◎曹祥亞

    語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科,同時(shí)又散發(fā)著濃郁的人文氣息。這門學(xué)科的獨(dú)特“個(gè)性”,使它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重任。感悟、理解、賞析、體驗(yàn)、運(yùn)用、概括、表達(dá)、交際等等,都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要發(fā)展的能力。簡(jiǎn)言之,學(xué)習(xí)語(yǔ)文一要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字,發(fā)展智力;二要通過(guò)真、善、美事例的感化作用,陶冶情感,蕩滌心靈,使學(xué)生的精神世界更美好。關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng),語(yǔ)文教師具有不可推卸的責(zé)任。

    一、培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力,為欣賞、品味文本語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)

    “整體感知”是學(xué)生閱讀課文必須首先經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程,它需要借助直覺(jué)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文內(nèi)容梗概、結(jié)構(gòu)形式、寫(xiě)作思路等要素進(jìn)行總體上的領(lǐng)會(huì)和把握。完成這一任務(wù)可以為“對(duì)話”活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。從這一角度來(lái)說(shuō),整體感知是學(xué)生走進(jìn)作者心靈的突破口,是進(jìn)入文本意境的入口。學(xué)生閱讀課文既要“見(jiàn)森林”,也要“見(jiàn)樹(shù)木”,二者不可偏廢,而整體感知就好比是“見(jiàn)森林”,細(xì)讀文本,欣賞語(yǔ)段、領(lǐng)悟重點(diǎn)句子內(nèi)涵則如同是“見(jiàn)樹(shù)木”。

    由整體到部分,再由部分到整體,這是閱讀課文務(wù)必要遵循的一個(gè)規(guī)律。但是,近來(lái)一些教師的閱讀教學(xué)中似乎又出現(xiàn)了一種傾向,就是片面地理解“整體感知”,甚至把整體感知與教學(xué)中的點(diǎn)撥、分析、欣賞對(duì)立起來(lái)——這是另一種極端化的表現(xiàn),需要教師改正。因此,在閱讀教學(xué)中教師切不可以“整體感知”為由,而忽略對(duì)文本中重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句的品味和探究,讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花、不求甚解的不良閱讀習(xí)慣。相反,教師要認(rèn)真研讀文本,領(lǐng)會(huì)編者意圖,根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)及文本在思想內(nèi)容或表達(dá)形式、語(yǔ)言方面所獨(dú)具的特色,深刻挖掘文本的教學(xué)價(jià)值,瞄準(zhǔn)重點(diǎn)、精彩的語(yǔ)段,設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)地品讀、玩味,領(lǐng)略語(yǔ)段蘊(yùn)含的豐富思想、情感及結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)或語(yǔ)言上的清新、活潑、幽默、詼諧等特點(diǎn)。例如,筆者執(zhí)教朱自清的《春》這篇經(jīng)典散文之作時(shí),用心研讀文本構(gòu)思特點(diǎn)及寫(xiě)作思路,精心設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié):在此環(huán)節(jié)中,筆者首先讓學(xué)生分小組配樂(lè)朗讀課文的1至6自然段,在朗讀過(guò)程中體會(huì)每一自然段的內(nèi)容及作者在其中流露出的思想感情;在此基礎(chǔ)上,再要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅畫(huà)面,輕聲朗讀、感悟,流連于優(yōu)美的文字之中,展開(kāi)美好想象,沉浸在作者用精當(dāng)、美妙的文字所構(gòu)筑的令人心曠神怡的意境中,去感悟春天的勃勃生機(jī)、無(wú)限的活力及孕育的希望,進(jìn)而受到情緒感染與審美熏陶;最后,在學(xué)生充分朗讀、感知的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生說(shuō)出自己喜歡這幅畫(huà)面的原因;筆者根據(jù)學(xué)生回答的情況予以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、鼓勵(lì)。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)整篇課文的思想內(nèi)容、情感基調(diào)及語(yǔ)言風(fēng)格就有了一個(gè)大致的印象,這為下一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑探究作了有力的鋪墊。

    二、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感能力,領(lǐng)略作者錘煉語(yǔ)言,表情達(dá)意之深厚功底

    品讀經(jīng)典的名篇佳作可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受,誦讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一條有效路徑。然而,筆者發(fā)現(xiàn)受“應(yīng)試教育”影響,一些教師仍然“重講解,輕美讀”,課堂上甘當(dāng)不知疲倦的“講師”,滔滔不絕地向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn)和閱讀體驗(yàn),全然不顧學(xué)生的心理感受。這種落后而無(wú)效的教學(xué)行為致使語(yǔ)文教學(xué)步入了誤區(qū)。殊不知,“讀”是閱讀教學(xué)的一大“法寶”,語(yǔ)感只有憑借反復(fù)的朗讀、誦讀,才能得以培養(yǎng)和提高。因此,在指導(dǎo)學(xué)生欣賞名篇佳作時(shí),教師要做到“‘讀’占鰲頭”,注重讓學(xué)生在聲情并茂、有滋有味的誦讀實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言信息的感知和思想內(nèi)涵的感悟,領(lǐng)略文章表達(dá)形式之美和作者遣詞造句之精當(dāng)、精妙;同時(shí),借助朗讀來(lái)誘發(fā)學(xué)生的想象,使之融入意境,感悟文章中蘊(yùn)含的情趣、理趣,促使學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴或受到深刻啟迪。

    比如,教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文,筆者能夠“咬住文本語(yǔ)言不放松”,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、揣摩,品味語(yǔ)言,訓(xùn)練語(yǔ)感。教學(xué)活動(dòng)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生初步理解林黛玉初到賈府時(shí)的特定心理狀態(tài)——因?yàn)槭羌娜嘶h下,再加上其性格的多愁善感,所以她初到賈府時(shí)是“步步留心,時(shí)時(shí)在意”;接下來(lái),筆者就緊扣她的這一心理,引領(lǐng)學(xué)生深入文本,從林黛玉回答邢夫人和王夫人的話語(yǔ)入手,用心體會(huì)特定性格的人物在特定環(huán)境下微妙的心理狀態(tài),以及這種心理狀態(tài)在人物語(yǔ)言上的具體表現(xiàn)。在具體策略上,筆者一方面要求學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中人物的話語(yǔ)推測(cè)其心理感受;另一方面又假設(shè)出幾段與小說(shuō)中不一樣的“答語(yǔ)”,引導(dǎo)學(xué)生在比較中進(jìn)一步體會(huì)林黛玉此時(shí)此刻的心理,理解她的回答為什么顯得得體和恰到好處。通過(guò)這樣的“咬文嚼字”,有助于促進(jìn)學(xué)生更好地理解林黛玉這一典型人物形象,同時(shí)又使學(xué)生領(lǐng)略到作家曹雪芹遣詞造句功底之深厚。

    三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力與口頭表達(dá)能力,增強(qiáng)“對(duì)話”的實(shí)效性

    閱讀教學(xué)主要涉及三個(gè)方面的能力訓(xùn)練:一是語(yǔ)感訓(xùn)練,它是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要支撐點(diǎn)。缺失了這個(gè)支撐點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去平衡,學(xué)生理解與表達(dá)能力就不會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展,同步提高。葉圣陶先生曾撰文大力呼吁語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)感培養(yǎng),把它作為語(yǔ)文教學(xué)中的一件大事來(lái)抓。二是思維訓(xùn)練,思維能力是智慧的核心,一切智力活動(dòng)都離不開(kāi)它的參與與支持,它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的核心要素。三是語(yǔ)用能力的訓(xùn)練,這一點(diǎn)最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的特點(diǎn)。

    要想使語(yǔ)文閱讀教學(xué)富有實(shí)效,首先教師要引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,借助“對(duì)話”活動(dòng)探求文本思想內(nèi)容和寫(xiě)作主旨,進(jìn)而感知課文,初步理解文本內(nèi)涵及表達(dá)形式上的特點(diǎn);在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生跟他人對(duì)話,即開(kāi)展“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”,表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與收獲,分享他人的觀點(diǎn)與感受,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與觀點(diǎn)的交融。首先,教師要通過(guò)設(shè)計(jì)富有思考和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,以問(wèn)題為“抓手”,促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,并在字里行間及時(shí)寫(xiě)下自己的閱讀體驗(yàn),留下思考的痕跡,為下一步的師生對(duì)話、生生對(duì)話作好充分準(zhǔn)備。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中,教師要深入到學(xué)生中間去,觀察學(xué)生的討論,適時(shí)了解學(xué)情并予以評(píng)價(jià)、誘導(dǎo),以指點(diǎn)迷津、撥云見(jiàn)日,讓學(xué)生步入豁然開(kāi)朗之境界。在學(xué)生跟老師或同伴就文本內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式及語(yǔ)言特色進(jìn)行對(duì)話時(shí),教師要用心傾聽(tīng),聽(tīng)出表達(dá)上的優(yōu)缺點(diǎn),辨別觀點(diǎn)的正誤,適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、糾正。當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí),教師要善于等待,要“緩一步,慢一步”,給予學(xué)生恰到好處地啟發(fā)和鼓勵(lì),滿懷期待地望著學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的答案;或者請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充,以形成共識(shí)。在交流與分享的過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音,不“人云亦云”或照搬教輔書(shū)的解釋;要敢于講出富有個(gè)性與創(chuàng)意的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。只有教師真正地參與到對(duì)話活動(dòng)中,并予以適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo),撥云見(jiàn)日,克服學(xué)生的思維“短路”,才能把對(duì)話活動(dòng)不斷引向深入,進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)話的實(shí)效性。

    由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力,厚實(shí)學(xué)生的人文底蘊(yùn),必須依賴反復(fù)朗讀、品味這一傳統(tǒng)而有效的策略。感知課文,體驗(yàn)思想情感,是一個(gè)“曲徑通幽”的過(guò)程,教師絕不能游離于文本之外,進(jìn)行“架空式”的語(yǔ)言分析與蒼白的說(shuō)教;當(dāng)然,也需要教師創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生閱讀期待的情境與適時(shí)的巧點(diǎn)妙撥。惟有如此,才能促使學(xué)生真正與文本、與作者進(jìn)行深度對(duì)話,促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升與世界觀的升華。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王妍.語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)之本[J].現(xiàn)代教育,2014,(2).

    [2]洪玉雙.不要讓文本閱讀行走在消逝中[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地),2008,(17).

    (曹祥亞江蘇省邳州市土山鎮(zhèn)薛集中學(xué)221300)

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