過渡語，初中語文教學(xué)的過渡藝術(shù)

◎沈習(xí)將

過渡語，初中語文教學(xué)的過渡藝術(shù)

◎沈習(xí)將

“過渡”教學(xué)是課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)。所謂“過渡”，即在課堂教學(xué)中用相關(guān)且適當(dāng)?shù)恼Z句連接兩個不同知識點，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)效果?？梢哉f，課堂中的“過渡”教學(xué)是架起各個教學(xué)環(huán)節(jié)的橋梁，有助于形成一個完整的教學(xué)鏈。因此，如何在課堂中合理使用“過渡語”，是教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。

一、以舊拓新，自然過渡

以舊換新是一種簡單且常用的過渡方式，即以學(xué)生所學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，在此引申或深化，從而提出另一個新的知識點。在復(fù)習(xí)舊知識時，應(yīng)當(dāng)注意復(fù)習(xí)方法的使用，并能巧妙地將其與所教的新知識相聯(lián)系，達(dá)到自然過渡的效果。實際上，以舊換新的過渡方式符合心理學(xué)上所說的教學(xué)正遷移。初中語文教材的編排并不是雜亂無序的，而是根據(jù)不同單元和單元中不同課文之間的聯(lián)系科學(xué)編排的。因此，教師在教學(xué)時要明確教材內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，利用正遷移的理論，在復(fù)習(xí)舊知識時設(shè)計適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)。如本節(jié)課所講的課文《我的叔叔于勒》，聯(lián)系之前所學(xué)的《故鄉(xiāng)》，教師可以從文章體裁的角度入手，設(shè)計如下導(dǎo)語：“我們上節(jié)課學(xué)的是《故鄉(xiāng)》一文，體裁是小說，那么大家還記得小說的三要素是什么嗎？今天所學(xué)的《我的叔叔是于勒》同樣是小說，同學(xué)們是否可以根據(jù)小說的三要素來分析這篇文章呢？”這樣的導(dǎo)語使得學(xué)生產(chǎn)生了很強的求知欲，紛紛投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，探索舊知識帶給新知識的啟示，為課堂的成功奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置疑問，發(fā)散思維

語文課堂教學(xué)是豐富多彩的，包含古今中外很多不同的優(yōu)秀文學(xué)作品，并且涉及各種不同的題材，通過語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解各種文學(xué)作品的寫作形式和寫作方法，能夠分析不同文章的內(nèi)容和主旨，感受它們的意境。也正是由于初中語文教材內(nèi)容眾多，不同文學(xué)作品之間存在各種不同的聯(lián)系，包括時間上的縱向聯(lián)系，內(nèi)容上的橫向聯(lián)系等，因此，教師在教學(xué)前，必須將教材中的眾多內(nèi)容進(jìn)行合理安排，既要做到知識之間的聯(lián)系性，又要做到知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，形成良好的過渡作用。其中設(shè)置疑問是一種有效的課堂過渡方式，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。以《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例，其中一段描寫的是菲利浦一家乘船出游的情景，教師在這里提出一個問題：“如果讓你自己來寫這篇文章，你會如何安排下面的情節(jié)呢？”問題提出后，很多學(xué)生發(fā)表了自己的看法，但是大多數(shù)同學(xué)的想法都比較單一，隨后教師讓學(xué)生朗讀剩下的課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者莫泊桑機(jī)智、巧妙地處理了后面的情節(jié)，讓文章充滿了戲劇性。緊接著教師又提出此文的高潮是什么？作者是如何描寫高潮的？學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

三、理清線索，自然過渡

教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)處理好新舊教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，做好不同知識之間的銜接工作，使得教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，幫助學(xué)生理清文章線索，高效學(xué)習(xí)。所以在“過渡”教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，針對所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使用簡明扼要的語言將其存在的線索完整而形象地呈現(xiàn)出來，這樣既可以自然地過渡到下一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以順著線索提出自己的思路，養(yǎng)成邊學(xué)邊思考的好習(xí)慣，對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用有了進(jìn)一步的提高。如，魯迅所寫的《從百草園到三味書屋》，從題目就可以看出，課文主要描寫作者兒時在百草園和三味書屋的生活情景。教師在教學(xué)時，就可以從兩個不同情景的切換引出過渡，引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫百草園和三味書屋的具體方法，體會魯迅先生在不同情境下的不同情感。如在描寫百草園的景色時，作者呈現(xiàn)出了一幅生機(jī)盎然、活潑有趣的圖景，也反應(yīng)出了作者的歡樂心情。然而，讀書的時候需要離開自己的百草園轉(zhuǎn)而進(jìn)入三味書屋學(xué)習(xí)，從對其描寫中可以看出作者對百草園生活的留戀。

四、攏好韁繩，結(jié)語過渡

在語文課堂上，教師常常鼓勵學(xué)生自由組成小組參與討論，從而提高學(xué)生參與課堂的熱情，也能在一定程度上拓寬學(xué)生的思路。而且在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂討論環(huán)節(jié)都能起到很好的教學(xué)效果，但有些時候也會出現(xiàn)這樣的場景：不少學(xué)生討論時過于激動，有的甚至和與自己觀點有分歧的同學(xué)爭吵起來，教師一時無法控制。所以說，教師在課堂討論環(huán)節(jié)中要注意好度，既要讓學(xué)生時刻保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，又要及時攏好韁繩，控制教學(xué)場面。與此同時，教師在課堂總結(jié)時要注意結(jié)語的使用，幫助學(xué)生得到新的啟示。例如《孔乙己》的教學(xué)進(jìn)入末尾時，教師巧妙地進(jìn)行課堂總結(jié)：在學(xué)習(xí)完這一課后，同學(xué)們是否可以從孔乙己的身上看到當(dāng)時那冷漠、麻木的舊社會，魯迅先生的寫作主旨不僅是抨擊當(dāng)時舊社會的落后，更是呼吁廣大人民群眾走出封建思想的禁錮，從中解放出來。事實上，魯迅先生的思想對當(dāng)今社會的影響仍然很大，同學(xué)們從今天開始就應(yīng)該學(xué)會擔(dān)負(fù)起身上的歷史使命。這樣的結(jié)語不僅總結(jié)了教學(xué)內(nèi)容，更能有效引發(fā)學(xué)生思考，優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，合理利用教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)可以增強課堂的趣味性，為語文教學(xué)添加一絲魅力。過渡語是體現(xiàn)教師智慧的憑證，也是一種有效的教學(xué)藝術(shù)，為課堂教學(xué)提供明確的思路，有利于拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（沈習(xí)將江蘇省宿遷中學(xué)洋河分校223800）